Архитектурная среда для дошкольного образования

• Автор: Ламехова, Наталия Владимировна
• Шифр специальности: 05.23.20
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 175 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Эволюция архитектурной среды для дошкольного образования

1.1 Определение понятия архитектурная среда для дошкольного образования.

1.2 Анализ архитектурной среды разных педагогических школ

1.3 Особенности формирования типологического ряда ДОУ в отечественной практике.

1.4 Современные тенденции формирования архитектурной среды

для дошкольного образования за рубежом.

Результаты исследования по первой главе

Глава 2. Особенности архитектурнотипологического формирования среды для дошкольного образования
2.1 Учебновоспитательный процесс. Особенности формирования основных функциональных элементов архитектурной среды для дошкольного образования
2.2 Особенности формирования архитектурной среды для дошкольного образования под воздействием психологопедагогического фактора
2.3 Развитие сети детских образовательных учреждений под влиянием социальноэкономического фактора
2.4 Принципы формирования архитектурной среды для дошкольного образования
Результаты исследования по второй главе
Глава 3. Архитектурнокомпозиционные приемы и средства художественноэстетической выразительности архитектуры зданий для дошкольного образования
3.1 Архитектурноградостроительные аспекты формирования
сети ДОУ.
3.2 Общая комплексная теоретическая модель архитектурной
среды для дошкольного образования
3.3 Приемы архитектурнопланировочных и объемнопространственных построений основных видов ДОУ.
3.4 Рекомендации по оптимизации архитектурно устойчивых элементов архитектурной среды для дошкольного образования.
3.4.1 Рекомендации по оптимизации устойчивых градостроительных качеств архитектурной среды.
3.4.2 Рекомендации по оптимизации устойчивых функциональнопланировочных элементов архитектурной среды
3.4.3 Рекомендации по оптимизации художественных качеств архитектурной среды
Результаты исследования по третьей главе
Заключение.
Иллюстрации
Библиография


Переход общества от «индустриального» развития к «постиндустриальному» обозначил новые пути совершенствования человечества, выраженные в потребности увеличения объема и содержания информационного потока, где качество современного образования напрямую зависит «от информационного образовательного ресурса, который, прежде всего, позволяет создать необходимую для развития ДОУ насыщенную информационную среду» [2]. Под понятием «среда» понимается предметно-пространственное окружение, формирующее оптимальные условиями для жизнедеятельности общества, коллектива, индивида, что в значительной степени оказывает влияние на поведение человека. В основу создания искусственной среды закладывается процесс взаимодействия человека и природы, где овеществляются силы и способности человека, освоение которых означает развитие и обогащение его самого [, с. Термин «архитектурная среда» как феномен современной науки определяется (по Шимко В. Человек по-разному может вести себя в том или ином окружении, чему способствует выработка определенного эмоционального отношения, активного переживания, оценка этой среды [, с. Свойственная детям повышенная активность и излишняя эмоциональность, объясняет потребности детской психики в постоянном поиске зрительной информации. Вопросами взаимодействия формы на человека занимались многие психологи и эстетики Вельфлин Г. Вундт В. Гильдербанд А. В.И. Грегори Р. Л., Докучаев Н. Ладовский Н. Саймондс Д. Фехнер Г. Якобсон П. М. и др. Кадурина А. О. выявила ряд отличительных параметров архитектурного пространства для дошкольного образования, основываясь на отличительных особенностях восприятия детей и взрослых. Но, тем не менее, не решенными остаются вопросы, связанные с возрастными изменениями психики, поведения, восприятия детей, формирующиеся на протяжении всего дошкольного возраста. Именно поэтому формирование архитектурного пространства для дошкольного образования не может исчерпываться в равной степени применяемыми средствами формальной эстетики (равновесие, ритм, цвет и т. Ощущение среды как «своей» неотделимо от причастности человека к тому, что в ней происходит [2, с. Успешное развитие системы дошкольного образования, во многом зависит от учета потребностей разных социальных групп. Дети дошкольного возраста представляют отдельную группу, важность удовлетворения потребностей которой, в конечном итоге становится залогом успешного развития всего общества. Ретроспективный анализ работ специалистов по теме выявления ведущих потребностей позволил определить наиболее важные и актуальные: возможность проявления разных видов активности у детей (познавательной, умственной, физической и т. Изменение потребностей педагогов и воспитателей ДОУ обусловлено развитием новых методик и программ, увеличением их количества, введением современных форм проведения занятий, что предопределяет необходимость пересмотра существующих планировочных решений ДОУ, отвечающих критериям качества гибкости и мобильности. Актуальной и по сей день никак не решенной является проблема развития отношений между педагогическим составом (воспитателей, педагогов узких специальностей) и родителями, из-за отсутствия условий в ДОУ для проведения собраний, семинаров, консультаций, оказания педагогических и медицинских услуг. Новые требования к функциональной целесообразности определяются современными условиями организации учебно-воспитательного процесса. В архитектурной практике объекты общественного назначения (в том числе для обучения) имеют две основных зоны: общественную (с массовыми видами деятельности) и приватную [, с. ДОУ. Изучение вопросов функциональной целесообразности связано с поиском новых решений планировочных преобразований общественной и приватной зон (поиском возможностей по изменению размеров помещений с целью включения разных по количеству групп детей, проведения различных видов занятий). Общественное пространство во многих ДОУ, как правило, имеет закрытый характер в виде изолированного объема, образованное большим количеством узких, длинных коридоров. В его состав входит немногочисленное количество помещений таких как: вестибюль при главном входе, раздевалки, универсальный зал. Пространство приватной зоны представлено групповыми ячейками, планировочная структура которых, не отвечает требования современного учебно-воспитательного процесса.