Исследование и разработка модели, методики и средств создания автоматизированных учебных пособий с использованием технологии XML

• Автор: Гапанюк, Юрий Евгеньевич
• Шифр специальности: 05.13.17
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 175 с. : ил.

1.1. Определения автоматизированного учебника и учебного пособия

1.2. Дидактические особенности учебников и учебных пособий.

1.3. Анализ процесса обучения

1.4. Анализ существующих алгоритмов создания автоматизированных учебников и учебных пособий

1.5. Обобщенные требования к автоматизированному учебному пособию

1.6. Использование X для описания обучающих ресурсов.

1.7. Выводы

Глава 2. Модель автоматизированного учебного пособия.

2.1. Структурная модель автоматизированного учебного пособия.

2.2. Формализованная модель автоматизированного учебного пособия

2.2.1. Модель обучающего пространства.

2.2.1.1. Модель учебных целей
2.2.1.2. Модель исходных требований к подготовке обучаемого
2.2.1.3. Модель учебных материалов.
2.2.1.4. Модель внешних источников.
2.2.1.5. Модель глоссария
2.2.1.6. Модель контрольных вопросов.
2.2.1.7. Модель внутренних связей
2.2.1.8. Модель содержания учебного пособия
2.2.1.9. Модель оценки учебного пособия
2.2.2. Модель профилей обучаемого и преподавателя.
2.2.3. Модель трека обучения
2.2.3.1. Модель трека обучаемого.
2.2.3.2. Модель трека учебного пособия.
2.2.3.3. Модель коммуникационного трека
2.2.4. Модель текущих знаний обучаемого.
2.2.5. Модель профиля учебного пособия
2.3. Исследование модели учебного пособия с использованием теории алгебр.
2.3.1. Операции на учебных пособиях.
2.3.2. Алгебры на учебных пособиях. Функция от учебных пособий
2.4. Алгоритмы формирования элементов модели автоматизированного учебного пособия
2.4.1. Алгоритм опроса обучаемых с использованием блока контрольных вопросов
2.4.2. Алгоритм формирования дерева текущих знаний обучаемого
2.4.3. Алгоритм формирования профиля учебного пособия на основе целевой функции.
2.4.4. Алгоритм вычисления функции от учебных пособий
2.5. Методика создания и использования автоматизированного учебного пособия
2.6. Выводы.
Глава 3. Язык описания автоматизированных учебных пособий ЕСМЬ
3.1. Выбор технологии описания учебной информации.
3.2. Язык описания автоматизированных учебных пособий ЕСМЬ
3.2.1. Краткое описание РФБН.
3.2.2. Описание языка ЕСМЬ с использованием РФБН.
3.2.2.1. Типы данных
3.2.2.2. Синтаксические конструкции языка.
3.2.2.3. Элементы описания обучающего пространства учебного пособия.
3.2.2.4. Информация об учебном пособии
3.2.2.5. Учебные цели и исходные требования к подготовке обучаемого
3.2.2.6. Содержание учебного пособия
3.2.2.7. Обучающие страницы.
3.2.2.8. Учебные элементы.
3.2.2.9. Внешние источники.
3.2.2 Глоссарий учебного пособия.
3.2.2 Контрольные вопросы
3.2.2 Внутренние связи.
3.2.2 Оценка учебного пособия
3.2.2 Ссылки на элементы обучающего пространства
3.2.2 Профили обучаемых и преподавателей
3.2.2 Трек обучения.
3.2.2 Описание текущих знаний обучаемого
3.2.2 Профиль учебного пособия
3.2.3. Графическое представление языка
3.3. Выводы
Глава 4. Система создания и просмотра автоматизированных учебных пособий
4.1. Подсистема создания пособий.
4.2. Подсистема просмотра пособий
4.3. Выводы
Глава 5. Создание автоматизированного учебного пособия Введение в технологию X
5.1. Разработка обучающего пространства пособия
5.1.1. Создание дерева целей обучения
5.1.2. Разработка содержания учебного пособия
5.1.3. Создание обучающих страниц
5.1.4. Определение внешних источников учебного пособия.
5.1.5. Создание глоссария учебного пособия.
ф 5.1.6. Разработка наборов и блоков контрольных вопросов
5.1.7. Создание внутренних связей между элементами учебного
пособия
5.1.8. Определение показателей и целевых функций для оценки элементов обучающего пространства учебного пособия.
5.2. Регистрация преподавателей и обучаемых
5.3. Обучение
5.4. Подведение итогов обучения
5.5. Оценка учебного пособия.
5.6. Разработка учебного пособия Введение в технологию X с помощью системы .
5.7. Выводы
ф Заключение.
Литература


Под фт понимается функционал компетентности, позволяющий измерить уровень компетентности обучаемых, например, процент правильно выполненных заданий теста. Тогда эффективность процесса обучения можно определить как разность срМБ1 фт. После выполнения трансформации сравнение полученных результатов с поставленной целью обычно показывает некоторое различие в фт Ф 0. Если это различие больше некоторой допустимой погрешности , то можно попытаться повторить процесс обучения, пока не будет достигнут требуемый уровень компетентности. Требование 2. Поскольку исходный уровень обучаемого должен проверяется входным тестом, учебное пособие должно содержать описание исходных требований к подготовке обучаемого. Требование 2. Для обучаемых, не прошедших входной тест, могут быть предусмотрены дополнительные разделы или ссылки, предназначенные для восполнения пробелов. Требование 2. Контрольные вопросы не должны быть жестко привязаны к информационным учебным элементам, возможно наличие отдельных блоков контрольных вопросов, например, прстеста и посттеста. Поскольку в учебном пособии может быть отражена только часть учебной дисциплины, то некоторые виды тестов могут отсутствовать, например, входной тест. Требование 2. В процессе обучения необходимо сохранять информацию об уровне текущих знаний обучаемого. Эта информация должна предоставляться преподавателю. О необходимости использования модели текущих знаний обучаемого также говорится в 3, , . Требование 2. Учебное пособие должно содержать средства, предназначенные для коммуникации между обучаемыми и преподавателями. В рассматриваемой схеме процесса обучения эта возможность не предусмотрена. Алгоритмы создания автоматизированных учебников и учебных пособий приводятся, в частности, в ,,,,. Рассмотрим некоторые из предлагаемых подходов. Наиболее простой вариант предлагается в работе . Для разработки автоматизированного учебника необходимо создание электронного варианта лекций которые объединяются в темы, контрольных вопросов и словаря глоссария. Учебные цели не разрабатываются. В работе алгоритму создания автоматизированных учебников ставится в соответствие термин концептуальное проектирование. Дидактические материалы называются в работе учебными элементами. Формулировку операционной учебной цели. Информационные материалы. Тесты, позволяющие проверить достижение операционной учебной цели. Под операционной учебной целью понимается точная формулировка требований к формируемым в процессе обучения знаниям, позволяющая однозначно судить, владеет ими обучаемый или нет. Совокупность учебных элементов образует учебный модуль. Кроме учебных элементов, модуль должен содержать формулировку цели обучения применительно к данному модулю и тесты, позволяющие проверить достижение этой цели. Результатом концептуального проектирования автоматизированного учебника является его информационная структура в виде последовательности учебных модуле, каждый из которых разбит на учебные элементы. После конкретизации информационной структуры автоматизированного учебника производится разработка информационных материалов, учебных целей и тестов. Для проведения апробации в данном подходе предлагается подготовка анкет, в которых обучаемые указывают свои замечания и предложения. Информация из анкет является основой для корректировки автоматизированных учебников, которая заключается в возврате к этапам работы, проделанной при подготовке учебников. Первичным является учебный материал, учебные цели отсутствуют или разрабатываются после подготовки учебного материала. Не предусмотрено разветвленной иерархии учебных целей. В данной модели разрабатываются только учебные цели модулей и учебные цели элементов внутри модулей. Учебный модуль жестко связан с одной учебной целыо. Нет возможности поставить в соответствие одной учебной цели несколько модулей. Апробация автоматизированного учебника проводится после обучения с помощью анкет и не связана непосредственно с процессом обучения. В данном подходе также не дается рекомендаций по составу анкеты и се связи с учебным материалом.