Автоматизация проектирования мультиагентных обучающих систем

• Автор: Михтанюк, Алэна Александровна
• Шифр специальности: 05.13.12
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 173 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Анализ состояния проблемы проектирования АОС.

1.1. Обзор существующих АОС.

1.2. Характеристика проблемы автоматизации проектирования АОС

1.3. Нерешенные теоретические вопросы формализации процесса обучения

1.4. Пути решения проблемы и задачи диссертационной работы

Выводы к главе 1

Глава 2. Теоретические вопросы проектирования АОС

2.1. Принципы и основные понятия семиотического моделирования .

2.2. Типовые модели электронного учебника, обучаемого и процесса передачи знаний.

2.3. Средства тестового контроля и управления мультиагентным процессом обучения.
2.4. Типовые структура АОС и типовые процедуры
проектирования АОС.
2.5 Лингвистические и психологические аспекты функционирования АОС
Выводы к главе 2
Глава 3. Разработка типовых модулей учебноисследовательской САПР АОС.
3.1. Структура, функции и виды обеспечения САПР АОС
3.2. Алгоритм декомпозиции электронного учебника.
3.3. Синтез гипертекстов и интерфейсов преподавателя и обучаемых.
3.4. Генерация алгоритмов адаптивного мультиагентного обучения
3.5. Создание тренажеров и рейтинговой системы.
Выводы к главе 3
Глава 4. Разработка АО С и электронного учебника по курсу Разработка САПР.
4.1. Структура дисциплины.
4.2. Разработка глоссария и понятийной структуры курса
4.3. Построение матриц логических и частотных связей
дискретов связей и умений
4.4.Технология обучения в мультиагентной АОС
4.5. Алгоритм выставления оценки
4.6. Испытание АОС в учебном процессе и анализ эффективности 7 Выводы к главе 4.
Заключение
Список использованных источников


Комплексы системы КАДИС представляют собой своеобразные электронные учебники, которые могут разрабатываться по темам учебных дисциплин, по дисциплинам, по отдельным отраслям знаний []. На этапах разработки и внедрения АОС возникает вопрос о целесообразности применения этого средства обучения, а, следовательно, необходимость выявления преимуществ компьютерных обучающих технологий перед традиционными средствами обучения, которые успели зарекомендовать себя с лучшей стороны за долгие годы использования []. Традиционные способы обучения, такие как чтение научной литературы, прослушивание лекций, посещение семинаров, просмотр учебных видеофильмов, издавна зарекомендовали себя как эффективные средства получения знаний, на которых выросло не одно поколение школьников и студентов. Объединить все лучшее, что существует в традиционных способах обучения и устранить отмеченные недостатки можно, используя возможности электронной формы представления информации. Электронные издания технологичны: основные затраты приходятся на разработку первой версии, а текущие изменения, дополнения требуют сравнительно малых затрат. Изучив различные средства обучения, можно сказать, что электронные средства обучения значительно превосходят традиционные средства по возможностям поиска и навигации, а также по наглядности, в то время как контроль знаний и обратная связь с преподавателем оставляют желать лучшего, представляя обширную область для дальнейших исследований и разработок. В настоящее время существует масса систем прямого программирования с использованием визуальных средств и огромной библиотекой готовых решений для разработки АОС. Еще несколько лет назад обучающие системы разрабатывались с использованием C++ или Pascal. Оба инструмента позволяют реализовать поставленные задачи. Вопрос только в том, к каким материальным и временным затратам это приводило. Анализ накопленного опыта говорит о том, что для разработки АОС стали использовать следующие программные средства: Learning Space, Assistant Learning Space, WebCT, ToolBook, ToolBook II, MathCad, Director, Authorware Formula Graphics, ГиперКнига, HyperMethod и др. Различия в цене и возможностях. Но к ним еще необходимо множество вспомогательных средств: AutoCAD, CorelDraw, Компас, Picture Publishing, текстовый редактор Microsoft Word и др []. CASE-технологии. Обучающая система, реализованная средствами первой технологии, представляет собой гипертекстовый документ, фактически страничку World Wide Web. Реализуется он с помощью языков HTML (Hyper Text Markup Language), JavaScript и др. Дистанционное образование - это новая организация образовательного процесса, базирующаяся на принципе самостоятельного обучения студента. При использовании CASE-технологии учебник реализуется как отдельная программа на обычных языках программирования. Рассмотрим несколько подробнее отличия этих двух направлений. Основными достоинствами internet-технологии является платформенная независимость полученного продукта и достаточно простой способ внесения исправлений. Но обычная программа, реализованная по CASE-технологии, будет выглядеть на двух разных компьютерах одинаково, а внешний вид документа internet может весьма сильно отличаться в разных браузерах. Термин CASE (Computer Aided Software Engineering) [] ныне используется в весьма широком смысле. Первоначальное значение термина CASE, ограниченное вопросами автоматизации разработки только лишь программного обеспечения (ПО), сегодня приобрело новый смысл, охватывающий процесс разработки сложных информационных систем в целом. Большинство существующих CASE-средств основано на методологиях структурного или объектно-ориентированного анализа и проектирования, использующих спецификации в виде диаграмм или текстов для описания внешних требований, связей между моделями системы, динамики поведения системы и архитектуры программных средств []. Применение и CASE и HTML технологии позволяет подойти к проблеме проектирования АОС более полно. Как видно из описанного ранее, обе технологии не исключают, а взаимно дополняют друг друга. Сам по себе язык HTML, на котором создаются документы для Internet, является пассивным. Его даже нельзя назвать языком программирования.