Тесты как средство контроля качества подготовки учащихся в системе управления образованием региона : На прим. общ. сред. образования г. Москвы

• Автор: Полуаршинова, Екатерина Геннадьевна
• Шифр специальности: 05.13.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 178 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПОДСИСТЕМЫ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ ОБЩИМ СРЕДНИМ ОБРАЗОВАНИЕМ РЕГИОНА

1.1 Цели и структура организации контроля качества подготовки учащихся в регионе.

1.2 Постановка задачи рационализации структуры контроля качества подготовки учащихся в регионе

1.3 Анализ систем обеспечения тестового контроля.

1.3.1 Особенности нормативного обеспечения тестового контроля в Московском регионе.

1.3.2 Структура информационного обеспечения тестового контроля

ГЛАВА 2. КВАЛИМЕТРИЯ И МЕТОДИКА ПРОЕКТИРОВАНИЯ СТРУКТУРЫ ВАЛИДНОГО ТЕСТА

2.1 Определение теста как инструмента контроля.

2.2 Общая концепция валидизации тестов как процесса, направленного

на повышение их качества
2.3 Структура теста как показатель качества теста для регионального контроля качества подготовки учащихся.
2.4 Конкретизация целей обучения как основа проектирования структуры теста.
2.5 Методика проектирования структуры теста
2.6 Пример расчета структуры теста.
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ СОЗДАНИЯ ТЕСТОВ ДЛЯ РЕГИОНАЛЬНОГО КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ.
3.1 Структура технологического процесса по созданию тестов и
основные проблемы его организации.
3.2 Механизм применения методики проектирования структуры
тестов.
3.3 Создание банка тестовых заданий.
3.4 Система обеспечения валидности тестов.
3.4.1 Методика рецензирования тестов
3.4.2 Методика проведения апробационных исследовании
3.4.3 Методика проведения экспертизы тестовых задании учителями
опорных школ.
3.5 Подход к разработке технического задания для авторов тестов
3.5.1 Основные требования к продукции.
3.5.2 Основные этапы работы.
3.5.3 Перечень материалов, представляемых авторскими коллективами.
Глава 4. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ СРЕДНИМ ОБРАЗОВАНИЕМ РЕГИОНА
4.1 Планирование, организация и анализ результатов контроля
качества подготовки учащихся в регионе.
4.2 Система показателей обученности.
4.2.1 Средний тестовый балл.
4.2.2 Интегральная успеваемость.
4.2.3 Структура качества обученности
4.3 Использование структуры качества обученности для подготовки
аналитической документации.
4.3.1 Исследование согласованности компонентов образовательных
стандартов и программнометодической базы региона па примере рубежного контроля знаний по геометрии. И
4.3.2 Исследование состояния материальнотехнической базы образовательных учреждений и ее влияния на качество подготовки учащихся на примере диагностического среза по информатике.
4.3.3 Мониторинг динамики развития образовательной ситуации в регионе в ходе реализации принятого управленческого
решения на примере преподавания истории.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Конкретные задачи образования на том или ином этапе развития общества определяются через специально заданную систему социальных нормативов. Механизм выработки и предъявления основных требований современного общества к качеству образования определяется взаимоотношением общества и государства. В современном российском обществе, согласно действующему законодательству, этот механизм основывается на системе образовательных стандартов. Образовательные стандарты любого уровня устанавливают в законодательном порядке минимум содержания основных образовательных программ на данном уровне, максимальный объем учебной нагрузки и требования к уровню подготовки обучающихся . Именно эти требования и задают систему социальных нормативов образования. Контроль качества образования, следовательно, имеет своей целью установление соответствия реального уровня подготовки большинства обучающихся требованиям образовательных стандартов. При этом проведение объективного независимого контроля качества, особенно если он осуществляется непрерывно, может обеспечить постоянное отслеживание соответствия предъявляемых государственными стандартами требований реальным потребностям общества и своевременную корректировку стандартов. В работе показано, что структура образования как социального института включает в себя образовательные системы, различные по рангам и ступеням образования таблица 1. Таблица 1. Данное исследование ограничивается рассмотрением вопросов организации ККПУ в рамках региональной системы школьного образования. В отличие от системы среднего и высшего профессионального образования, которая включает в себя подсистемы по отраслям, в рамках системы общего среднего образования разработка федеральных образовательных стандартов может начинаться с формирования и внедрения в практику школы региональных вариантов образовательных стандартов. Согласно концепции Московских региональных стандартов, разработка региональных вариантов образовательных стандартов может проводиться с опорой на накопленный в системе образования региона опыт и ведущиеся научные исследования. При этом региональные стандарты, для того чтобы быть приспособленными для практического использования должны представлять собой вариант государственных стандартов, органически соединяющий в себе федеральный компонент и национальнорегиональный, составленный применительно к условиям и потребностям региона . ККГГУ в этой связи должен иметь своей целью установление соответствия реального уровня обученности большинства из них требованиям образовательных стандартов, причем как федерального, так и регионального компонента. С другой стороны, проведение объективного независимого ККПУ, особенно если он осуществляется непрерывно, может обеспечить постоянное отслеживание соответствия предъявляемых государственными стандартами требований реальным потребностям общества и своевременную корректировку стандартов. Очевидно, что федеральный компонент стандартов является более инертной, медленно меняющейся их составляющей. Поэтому использование данных ККПУ для корректировки стандартов на стадии их разработки и доработки актуально именно для регионального компонента стандартов как более мобильной составляющей. Изменение элементов федерального компонента государственных стандартов, если оно необходимо, может проводиться при этом с опорой на оперативно получаемую информацию из регионов. Так как региональный компонент стандартов не противоречит федеральному, а только дополняет его с учетом специфики образовательных программ региона, ККПУ, организуемый в регионе, может одновременно определить степень выполнения как федеральных, так и региональных требований и установить наиболее вероятные причины имеющихся пробелов в образовании. Ступень школьного образования обеспечивается в регионе образовательными учреждениями разного типа, имеющими различный статус и дающими обучающимся возможность освоения образовательных программ в различных формах. Автономность образовательных учреждений, делает возможной реализацию образовательных программ различной направленности, преследующих разные учебные и воспитательные цели.