Автоматизация процесса составления учебных планов вузов

• Автор: Трофимова, Ольга Константиновна
• Шифр специальности: 05.13.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 140 с. : ил.

Оглавление.
Введение

Глава I . Постановка задачи автоматизации составления учебных планов вузов

1.1. Цели обучения.

1.2. Анализ системы формирования учебных планов вузов

1.3. Анализ факторов, влияющих на качество подготовки специалиста.

1.4. Определение области исследовании.

1.5. Аналитический обзор разработок, связанных с поставленной задачей

1.5.1 Модульное обучение.

1 5.2. Составление учебных Плрнов вузов на основе дерева целей

подгоговки специалиста.

1.5.3. Составление планов вузов на основе связей между модулями
1.6. Выводы по обзору разработок
1.7. Математическая постановка задачи синтеза учебных планов вузов.
1.7.1. Ограничения, налагаемые на учебный план
1.7.2. Разработка критерия оптимизации
1.8. Заключение по главе 1
Глава II . Получение исходных данных методом экспертных оценок.
2.1. Обзор элементов теории измерений.
2.1.1. Типы шкал
2.1.2. Методы измерений.
2.1.3. Методы проведения групповой экспертизы.
2.2. Обоснование построения экспертизы на основе представления содержания обучения методом составления тезауруса
2.3. Описание метода проведения экспертизы
2.4. Описание метода обработки экспертных оценок
2.5. Заключение по главе II.
Глава III . Разработка алгоритмов решения задачи синтеза по
методу динамического программирования
3.1. Общие принципы динамического программирования
3.2. Применение метода динамического программирования в задаче синтеза учебных планов вузов.
3.3. Алгоритмы расчета при выборе различных методов . оптимизации
3.3.1. При выборе метода максимизации суммарной
значимости модулей для профессиональной подготовки с учетом связей между модулями.
3.3.2. При выборе метода максимизации суммарной
обобщенной значимости модулей без учета связности
3.3.3. При выборе метода максимизации суммарной
обобщенной значимости модулей с учетом связности
3.4. Алгоритм оптимизации по критерию минимизации временных разрывов информационно связанных модулей.
3.5. Заключение по главе III
Глава IV . Практическая реализация и результаты исследования.
4.1. Исходные данные для расчета и возможности настройки расчета
4.2. Мифологическая модель задачи синтеза.
4.3. Некоторые алгоритмы решения частных задач
4.3.1. Нахождение цепочек дисциплин
4.3.2. Нахождение вершин, принадлежащих контурам
4.3.3. Обработка контуров.
4.3.4. Жесткое назначение разделов
4.3.5. Разворачивание графа полученных вариантов в отдельные учебные планы.
4.3.6. Вычисление наименьшего критерия для каждого состояния
4.3.7. Назначение контрольных точек
4.4. Результаты расчетов.
4.5. Заключение по главе IV
Заключение.
Список используемой литературы


Поэтому именно профессиональная деятельность специалистов задает и определяет цели изучения всех учебных дисциплин, а значит и содержание, и структуру, и формы соответствующей учебной деятельности студентов, готовящихся к этой профессиональной работе. Вот почему особое значение приобретают сейчас исследования. Практическим результатом таких исследований явилось создание и введение в действие квалификационных характеристик специалистов с высшим образованием. В характеристиках дается описание основных видов деятельности специалиста, его функциональных обязанностей, требований к его подготовке. Описание модели специалиста может быть выполнено с различной полнотой, с различной степенью обобщения и с использованием различных терминов. Для совершенствования учебного процесса необходимы точно построенные модели, если не формализованные, то хотя бы в виде достаточно полного списка основных свойств, качеств и способностей специалиста! Парадокс обучения заключается в том, что применять знания, полученные в институте, студенту придегся через 4-6 лег. Но в настоящее время при стремительном развитии науки и техники знания также стремительно устаревают. Поэтому одной из целей обучения является необходимость дать студенту' прочные фундаментальные знания, на основе которых он смог бы обучаться далее самостоятельно в нужном ему направлении. Но прочные фундаментальные знания невозможно дать без анализа структуры учебного материала. При этом, содержание подготовки специалиста должно строиться как комплексная целевая программа, ориентированная на конечные результаты, а не как простая сумма независимых друг от друга дисциплин. Содержание каждой отдельной дисциплины должно рассматриваться как органическая часть целостного содержания всесторонней подготовки специалиста определенного профиля. Из этого вытекает необходимость строить содержание подготовки специалиста в целом как комплексную программу 2]. Эта программа должна реализовывать синтез учебного плана подготовки специалиста. Осуществление такого подхода позволяет обеспечить целостность содержания обучения и интеграцию его составляющих на всех уровнях формирования, во всех формах ею представления. Содержание, построенное на логике обучения, становится методологическим и мегоднческим средством достижения промежуточных и конечных целей подготовки специалиста. Все содержание обучения представлено множеством дисциплин, изучаемых но данной специальности. Как известно, дисциплинарное построение учебного плана таит в себе некоторую опасность. Формирование у студентов независимых друг от друга предметных знаний затрудняет возможность пользоваться ими в дальнейшей познавательной и профессиональной деятельности, которая требует от специалистов умения комплексного, интегрального применения знаний, полученных при изучении дисциплин в процессе обучения в вузе. В то же время, дисциплинарная структура содержания подготовки специалистов обладает и большими достоинствами. Она лучше, чем какая либо другая, позволяет формировать у студентов систему научных и профессиональных знаний и умений, полное представление о различных сторонах действительности. Поэтому необходимо в рамках дисциплинарной структуры изыскивать пути и методы обеспечения комплексности, системности в изучении сложных структур и явлений, методы научно-обоснованной интеграции содержания всех дисциплин учебного плана в органически целостную систему содержания подготовки специалиста в вузе []. Анализ системы формирования учебных планов вузов. Высшая школа как объект управления представляет собой двухуровневую иерархическую систему: Министерство общего и профессионального образования - вуз (см. II). Оно определяет содержание образования, разрабатывает модели личностей специалистов разных профилей, типовые учебные планы и программы по специальностям и т. Нижний уровень - вуз - обеспечивает соответствие выпускаемых специалистов системе основных требований, заложенных в директивных документах: моделях личности специалистов, типовых учебных планах и программах. Совета учебного заведения. На основе типовых составляются рабочие планы учебных заведений.