Управление развитием образовательной среды на основе интеграции сетевых информационных ресурсов

• Автор: Дзегеленок, Петр Игоревич
• Шифр специальности: 05.13.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 196 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПОТЕНЦИАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИНФОРМАТИЗАЦИИ В РАЗВИТИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

1.1 Образовательная среда как базовый элемент информатизации

образования

1.1.1 Понятия Мобильная образовательная среда МОС

1.1.2 Типизация МОС по виду педагогических технологий

1.2 Сетевые телекоммуникации технологическая база мобильной образовательной среды МОС.

1.3 Влияние технологий дистанционного обучения на формирование МОС.

1.4 Развитие МОС в свете современной теории управления.

1.5 Выводы
Г ЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕХАНИЗМОВ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ МОС.
2.1 Макромодель управления МОС и е содержательная интерпретация
2.2. Подход к реализации дуального управления с использованием открытых интеллектуальных систем.
2.3. Выбор принципов активного формирования модели управления развитием МОС
2.4. Согласование циклов эволюционного развития МОС по схеме динамическою программирования
2.5. Выводы.
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ СХЕМ ИНТЕГРАЦИИ СЕТЕВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ
3.1. Состояние работ в области интеграции сетевых информационных ресурсов
3.2. Обобщенная технология актуализации информационных ресурсов
3.3. Технологическая схема согласованного дополнения целевой базы данных
3.4.Технологическая схема формирования предметного дерева страниц в режиме многосвязного поиска
3.5. Выводы
ГЛАВА 4. ПРОГРАММНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ И ОПЫТНОЕ
ПРИМ 1I1ИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ МОС В СЕТИ ИНТЕРНЕТ
4.1 Архитектура интегратора и его модульная структура
4.2 Примеры формирования предметных деревьев ключевых слов.
4.3. Пример сеанса информационного заполнения предметного дерева страниц в сети Интернет
4.4. Опытное применение разработанных инструментальных средств
развития МОС.
4.5 Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Данной точки зрения придерживается к. Г.И. Шатон в своей фундаментальной работе []. Отсюда мы приходим к следующей мысли. Если личностный фактор имеет столь большое значение, то одна и га же образовательная среда может служить оболочкой или даже питательной почвой для нескольких образовательных технологий так, как это показано на рис. Рис. Здесь мы, однако, не отрицаем и того факта, что и сами по себе прогрессивные образовательные технологии (например, также, как активное, проектное, контекстное, модульное модельное и др. Совокупность представленных на рис. Причем, границы последнего могут неограниченно расширяться, что является дополнительным показателем успешности обучения. Здесь мы затронули предельно общее понятие - "образовательное пространство", которое становится все более популярным и общеупотребительным среди специалистов, занимающихся проблемой информатизации образования. К настоящему времени появились первые работы, посвященные истолкованию и уточнению этого понятия с позиций философии образования и современной педагогики [, ]. Отмечается его плодотворность, поскольку удается увязать, упорядочить и структурировать не только уже имеющиеся сущности (сфера образовательных услуг, инфраструктура образовательных учреждений, показатели и носители качественного образования и т. Здесь мы не претендуем на раскрытие столь емкого понятия на уровне философской категории, поскольку это выходит далеко за пределы данной работы. Наиболее важными для нас являются такие свойства образовательного пространства (еще раз подчеркнем, в пределах ин тересов личности), как целостность и саморазвитие всех его элементов и составляющих. Под целостностью будем понимать наличие тесной взаимосвязи образовательных компонентов (целей и средств их достижения) для обеспечения наилучших условий развития личности. Поскольку образовательная среда есть часть образовательного пространства, то она в полной мере должна наследовать отмеченные выше свойства. Из свойства целостности, в частности, вытекает требование обеспечения непрерывности образования (в идеале, на протяжении всей жизни). Такая возможность может быть достигнута путем тесного взаимодействия образовательных институтов, включая прямое сотрудничество звеньев среднего и высшего образования, а также получение второго, третьего и т. Свойство саморазвития указывает на необходимость включения в образовательную среду мотивационных механизмов и инструментальных средств, позволяющих обучаемому совершенствовать профессиональную подготовку, раздвигать горизонты познания, повышать творческий потенциал, приобщаться к культурному и духовному наследию человечества, и вносить свой вклад в совершенствование образовательного процесса. Прямое воплощение отмеченных свойств требует выполнения еще одного свойства - свойства мобильности. Поэтому такую среду с полным основанием можно называть Мобильной образовательной средой (в дальнейшем - МОС). Если же МОС есть элемент образовательного пространства, то ничто не мешает рассматривать объединение нескольких МОС в расширенную среду. В этом смысле, можно говорить о школьной, семейной, университетской, факультетской, учебно-групповой и т. Следуя [], можно отметить, что данному положению созвучно следующее замечание А. С.Макаренко: "воспитывает не только сам воспитатель, сколько среда, которая организуется наиболее выгодным образом". Определение 7. МОС - это базовое личностно-ориентированное, связующее звено обучаемого с зафиксированным на определенный период времени содержанием образования, которое выражено в виде соответствующего ресурса (R), в предположении, что оно будет востребовано (актуализировано) самим обучаемым в соответствии е его личностным потенциалом (Р), посредством имеющихся (пополняемых) средств, включая инструментальные средства (Г) передачи и созидания знаний, вовлекающих обучаемого в процесс реализации образовательных технологий функционирования F и развития D , направленных на достижение определенного качества Е. P,R, {T},F^D,E>, (1. Р - личностный потенциал (от англ. R - ресурс (от англ.