Интеграция управления обучением на основе моделей и алгоритмов конструирования учебной информации и диагностики степени обученности

• Автор: Лещенко, Елена Михайловна
• Шифр специальности: 05.13.10
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 341 с. : ил.

ГЛАВА 1. Выводы ГЛАВА 2. Выводы ГЛАВА 3. Управление обучением на основе построения логической 0 концептуальной сети технологии обучения. Выводы 9 ГЛАВА 4. Выводы 1 ГЛАВА 5. Взаимосвязь принципов построения ИСУ и принципов 7 обучения
5. ГЛАВА 6. Приложение 2. Так, большие надежды возлагались на компьютер, в качестве средства индивидуализации обучения в традиционной учебной среде. С его помощью регулировался темп и последовательность представления информации в рамках одной и той же программы, либо осуществлялось ветвление программы, позволяющее обучаемому получать дополнительные задания. Однако, такой подход нельзя считать в полной мерс индивидуализированным, так как в данном случае, сам компьютер слабо реагирует на индивидуальные различия учащихся. Целесообразно разделить понятия индивидуальное и индивидуализированное обучения. Индивидуальным будем считать обучение, которое осуществляется по принципу один обучаемый один компьютер. Сложнее обстоит дело с индивидуализированным обучением, при котором предполагается в максимальной степени учитывать особенности обучаемого.


Наиболее удачные результаты, при таком подходе наблюдаются в тех ситуациях, когда речь идет об ограниченной совокупности знаний, и имеются правила логических выводов из них . Наиболее продуктивным и индивидуализированным является такой принцип конструирования обучающих систем, когда управление обучением передается учащемуся. Ему предоставляется право самому производить отбор материала и определять темп и содержание учебной программы. Никакой новый учебный материал не предъявляется до тех пор, пока обучаемый не изъявит желание с ним работать. Рекомендации, которые призван дать компьютер пользователю относительно того, какие задачи ему необходимо последовательно выполнять, зависят от конкретных ответов или вариантов ответов, полученных им от учащегося. Для обеспечения данных функций необходимы весьма сложные программы, а также высокий уровень компьютерной грамотности преподавателей, участвующих в создании сценарнопрограммного продукта. На наш взгляд, наиболее конструктивным является третий вариант, когда учащемуся предлагается самому выбрать ту стратегию обучения, которая ему более подходит, а динамика продвижения по уровням познания осуществляется под контролем компьютера. Выбор характера управляющих воздействий в данной системе зависит как от целей обучения, определяемых обучаемым, так и от ограничений, устанавливаемых компьютером. Однако, последние исследования взаимодействия системы человекмашина показывают, что даже самые совершенные из ныне действующих систем обладают весьма ограниченной точностью но отношению к потребностям учащихся. Даже в лучших обучающих системах индивидуализация обучения осуществляется не в полной мере.