Разработка автоматизированного рабочего места преподавателя для управления качеством обучения

• Автор: Григорьева, Кира Викторовна
• Шифр специальности: 05.13.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 178 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Глава 1. Обзор и анализ инструментальных средств для решения задачи управления качеством

1.1 Задачи и структура системы качества высшего образования

1.2 Применение программных средств для управления системой высшего образования

1.3 Анализ специфики обучения при подготовке специалистов в области САПР

1.4 Выводы

Глава 2. Структура ноля знаний предметной области для АРМ преподавателя

2.1 Этапы проектирования информационного обеспечения

2.2 Анализ дидактической системы, как объекта проектирования

2.3 Структуризация поля знаний предметной области

2.4 Выводы
Глава 3. Разработка информационного обеспечения АРМ преподавателя на основе методов искусственного интеллекта
3.1 Выбор модели представления знаний при проектировании НО АРМ преподавателя.
3.2 Структура БЗ с использованием фреймовой модели представления знаний
3.3 Выбор стратегий принятия решений
3.4 Выводы
Глава 4. Проектирование программного обеспечения АРМ
преподавателя
4.1 Проектирование компонентов ПО АРМ преподавателя
4.2 Организация интерфейса для манипулирования знаниями
4.3 Исследование качества системы информационной поддержки деятельности преподавателя
4.4 Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


В зависимости от того, на какой элемент образовательной системы в данный момент времени направлены требования социальной системы, происходит, в силу ее замкнутости, соответствующая перестройка и адаптация элементов системы. Из всех компонентов дидактического процесса как подсистемы образовательной системы выделяются[6,7,8) те, которые непосредственно относятся к организации процесса усвоения и управлению им. В деятельности учащихся -это их познавательная деятельность, структура которой может быть описана в виде некоторой системы последовательных учебных операций - алгоритма функционирования (АФ). В деятельности преподавателя - это алгоритм управления (АУ) познавательной деятельностью учащихся: система последовательных операций по слежению, контролю и коррекции деятельности учащихся Совокупность обоих алгоритмов и есть дидактический процесс. Поскольку образовательная система является элементом болсс широкой, социальной системы, отражает особенности ее становления и развития, качество образования относится к роду системно-социальных качеств. Оно есть соответствие (адекватность) принятым доктрине, требованиям, социальным нормам (стандартам). Отношение адекватности формируется как многомерное отношение, отражающее структуры, системы свойств, требований и норм. В качестве образовательной системы отражается качество образовательного процесса: качество обучения, воспитания и образования в узком смысле[1]. Иерархия образовательных систем по рангу образовательных систем и ступеням непрерывного образования определяет иерархию требований к качеству образовательных систем и соответствующих социальных норм качества. Качества средств образовательного процесса (материально-технического и научно-методического обеспечения, экспериментальной базы, учебных аудиторий, транслируемых знаний и т. Качества образовательной технологии (методов). Термин «высшее образование» используется в двух смыслах [, 9, ]. С одной стороны «высшее образование» понимается как характеристика определенной ступени интеллектуального и социального развития человека, приобретенной им по итогам обучения в высшей школе. С другой стороны, «высшее образование» понимается как общественный институт и важнейшая подсистема образовательной системы общества (синоним «высшая школа»). Таким образом, в высшей школе имеется два основных класса объектов оценки(самооценки), организации(самоорганизации) и управления (самоуправления). Первый класс объектов - класс студентов и выпускников высшей школы как носителей высшего образования. СВО вуза в целом. При этом первый класс объектов выступает как главный результат функционирования второго класса объектов и включается как главное подмножество во второй класс. Соответственно в разных смыслах рассматривается «качество высшего образования» как системная совокупность свойств применительно к первому или второму классу объектов. Применительно ко второму классу объектов - СВО разных уровней в «структуре качества СВО» выделяются две составляющие! Уровень и баланс свобод и форм взаимной ответственности обучаемых, обучающих, управляющих и др. Сформированность системных представлений о структуре современного общества во взаимосвязи и взаимодействии всех его основных сфер между собой, с естественным и искусственным мирами, а также о месте, роли и проблемах развития определенной сферы общественной практики по профилю получаемого выпускником высшего образования. Сформированность целостной структуры фундаментального научного знания, необходимой для высшего образования определенного профиля и успешной реализации выпускником основных целей в профессиональной и социальной деятельности. Совокупность средств, необходимых для достижения обучаемым целей обучения рассматривается Н А. Б - содержание образовательных дисциплин, представленное в учебном плане, учебных программах и учебной литературе; Э - совокупность средств оценки достижения целей обучения; Т - применяемые технологии обучения; О - средства обучения; Р - условия (качество среды) обучения; Р - преподавательский состав, обеспечивающий обучение.