Управление качеством учебного процесса профессионального образования на основе комплексных тестовых измерительных систем с использованием экспертных композиций

• Автор: Захаров, Александр Александрович
• Шифр специальности: 05.13.10
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 368 с. : ил. + Прил. (219 с.: ил.)

Введение
Г лава 1 .Основные подходы в определении качества образования и возможности его измерения

1.1. Категория качества.

1.2. Мера и оценка качества.

1.3. Результаты образования и проблемы их измерения.

1.4. Выводы.

Глава 2. овышение эффективности управления учебным процессом на основе оптимального взаимодействия в системе

преподаватель студент.

2.1. Основные понятия теории измерений в учебном процессе

2.2. Традиционные и инновационные формы

тестовых заданий.

2.3. Сравнение характеристик традиционного опроса и тестовых процедур.
2.4. Фразы, пропозиции, формулировки и высказывашя
в образовательном процессе.
2.5. Объяснение понимание ключевая проблема педагогического
учебного процесса
2.6. Выводы.
Глава 3. Разработка принципов формирования оптимальных композиций тестовых заданий.
3.1. Формирование тестовых заданий различных форм на базе сложных композиций матричного типа
3.2. Моделирование тестовых заданий удвоенной
и более высоких уровней альтернативы.I
3.3 Семиотический квадрат как основа тестовых заданий.
3.4. Интегрирование тестовых заданий в соответствии с формализмом нор
мальных алгоритмов Маркова
3.5. Особенности тестовых заданий других форм.
3.6. Выводы.
Глава 4. Разработка композиций тестовых заданий матричного типа с произвольным числом множеств и элементами экспертных систем
4.1. Поиск оптимальных форм тестовых заданий
4.2. Тестовые задания с элементами экспертных систем
4.3. Анализ тестовых заданий матричного типа с большим числом множеств
4.4. Формирование тестовых заданий с достаточным числом
множеств для распознания образа объекта.
4.5. Разработка композиций тестовых заданий, обладающих свойствами тестов в конкретной предметной области
4.6. Выводы.
Глава 5. Применение различных измерительных шкал
в управлении учебным процессом, их преобразование и погрешности.
5.1. Аналогии в физических и семантических измерениях.
5.2. Многократные наблюдения в системе измерений
и схемы взаимного преобразования шкал.
5.3. Алгоритм соотнесения аттестационных результатов, полученных на базе тестирования и традиционного
экзамена
5.4. Оптимальные модели формы функции распределения
при использовании тестовых технологий.
5.5. Особенности применения нелинейных шкал.
5.6. Выводы.
Глава 6. Алгоритмы формирования различных форм тестовых заданий, параллельных и локальных тестов.
6.1. Тестовые задания матричного типа на базе двух множеств а,б
при . Случай п2.
6.2. Расширение возможности генерации тестовых заданий.
Случай п3.
6.3. Генерация различных форм тестовых заданий из задания
на соответствие порядка п4 и п
6.4. Выводы
Глава 7.Основные принципы создания тестовых заданий, адекватно отражающих семантические составляющие информационных полей.
7.1. Структура информационного поля
7.2. Построение тестовых заданий на основе
табличных материалов.
7.3. Формировать тестовых заданий на базе
повествовательных текстов
7.4. Тестовые задания на конструирование.
7.5. Выводы
Заключение.
Библиографический список.
Введение


Грамотность, как составная часть образованности, становится образованностью, если она, фамотность, достигает общественного и личностного максимума, подразделяясь на функциональные фамотности, доведенные в условиях максимализации до принятых общих видов образованности, в том числе компьютерной, информационной, экономической, правовой, политической, языковой и других, являющихся, в свою очередь, базой дальнейшего продвижения по упомянутой иерархической лестнице. Гершунский делает ошибочное заключение, связывая образованность с общим образованием, фактически ограничивая структурные, содержательные и временные рамки образованности на уровне, в общем случае, общего среднего образования, не пытаясь его экстраполировать на более высокие ступени результативности образования. Однако далее с. Более логичным и обоснованным является решение поиска результативности образованности и на уровне профессиональной компетентности, тем самым создавая возможности увеличения результативности видов образованности в широком аспекте, доводя се до уровня профессиональной компетентности, которая возможна, в силу известных условий, только в ограниченной сфере деятельности или ограниченных сферах функционирования. Гершунский сужает и профессиональную компетентность до уровня собственно профессионального образования, а образованность до уровня общей образованности. Двусмысленность остается и при оценке результативности в понятии культура как высшем проявлении человеческой образованности и профессиональной компетентности, существенными атрибутами которой являются осознанное и уважительное отношение к наследию прошлого, способность к творческому восприятию, пониманию и преобразованию действительности в гой или иной сфере деятельности и отношений. Гершунский отмечает также сложность оценки одной из результирующих составляющих образования ментальных приобретений личности и социума, особенно в условиях реального времени и побочного воздействия других факторов. В то же время автор считает необходимой оценку социальной отдачи образования, оценки ментальных параметров, без которой невозможно рассчитывать на доказательное внесение необходимых корректив в политику и стратегию образования. При всем разнообразии дефиниций менталитета, связанных с категориями ума, образа мыслей, характера размышлений, мыслительных способностей или склада ума, мироощущения, мировосприятия. Гершунский утверждает с. Образование и только образование способно поддерживать на должном уровне ментальные ценности социума, гарантировать их обогащение и развитие, главное в целеполагании это осознание приоритетности менталеообразования перед всеми другими приоритетами в обучении, воспитании и развитии учащихся. Существенно отличные дефиниции образования приводятся в работе 5, они включают 8 наименований, четыре из которых в той или иной степени совпадают с . Авторы, правда, относят эту классификацию к образовательному учреждению. Гершунский также считает, что результат образования преимущественно обучения должен быть не ниже нормативно заданного и конструирование образовательных стандартов должно начинаться с научного обоснования нормативов и эталонов качества образования в условиях новой парадигмы образования, основанной на индивидуализации и дифференциации образования, вариативности и альтернативности образовательных систем и учреждений, гибкости и динамичности учебнопрограммной документации, ее прочности и адаптивности к изменяющимся условиям социальноэкономической среды и индивидуальным интересам и способностям учащихся, которые ограничивают возможности стандартизации на верхних уровнях организации образования, и поэтому должны быть разработаны вариативные нормы, эталоны, соответствие которым определяется по количественным методикам, базирующимся на измерениях, аналогичных физическим измерениям, с установлением соответствующих семантических величин и параметров, характеризующих всю систему образования, единиц измерений, мер и эталонов. В последнее время активно выдвигается идея опережающего образования, построенная на перспективной системе образования, которая должна сочетать новейшие естественнонаучные и гуманитарные знания, и традиционные знания.