Когнитивные модели управления развитием систем профессионального образования

• Автор: Давыдов, Сергей Викторович
• Шифр специальности: 05.13.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 162 с.

Оглавление
Введение

Глава 1. Проблемы управления развитием систем профессионального образования.

1.1. Нормативноправовая база

1.2. Специфика систем профессионального образования как объекта управления.

1.3. Обзор известных моделей и методов управления системами профессионального образования

1.4. Формирование роднородного комитета.

1.5. Имитационные когнитивные модели развития ситуации.

1.6. Задачи диссертационного исследования

Выводы по главе 1

Глава 2. Базисные факторы систем профессионального образования и их взаимосвязи.

2.1. Принципы определение базисных факторов, характеризующие состояние систем профессионального образования.
2.2. Факторы, характеризующие состояние систем профессионального образования
2.3. Взаимосвязи между факторами.
Выводы по главе 2
Глава 3. Когнитивные модели развития систем профессионального образования
3.1. Саморазвитие систем профессионального образования.
3.2. Процедура нахождения вектора управлений.
3.3. Сценарии управляемого развития систем профессионального образования.
Выводы по главе 3.
Глава 4. Когнитивные модели управления развитием систем профессионального образования
4.1. Метод многокритериального иерархического оценивания ситуаций при когнитивном моделировании
4.2. Иерархическое представление проблемы управления развитием систем профессионального образования.
4.3. Выбор приоритетов факторов
4.4. Выбор приоритетов сценариев.
4.5. Выбор сценария
4.6. Программная реализация
4.7. Выбор сценариев развития систем профессионального
образования
Выводы по главе 4
Заключение.
Литература


Обычными были занятия в 2-3 и в 4 смены [, ]. В ходе распада СССР во второй половине -х - начале -х гг. России приходила во все большее несоответствие с общественными и образовательными потребностями. Увеличивались разногласие между провозглашенными высокими целями образования и результатами школьного обучения и воспитания. Это выражалось в снижении уровня успеваемости, падении интереса к образованию, ухудшении здоровья учащихся, асоциальном поведении детей и подростков []. После распада СССР в г. России открылись новые возможности не стесненных идеологическими предписаниями педагогических поисков, произошли качественные изменения и в политике образования. Появляются новые взгляды на проблему демократизации, предусматривающие преемственность между ступенями образования, плюрализм, вариативность, диверсификацию образования. Таким образом, открывается перспектива формирования многозначной по целям, содержанию, типам учебных заведений структуры образования. При расшифровке понятия демократической системы образования предлагается ориентироваться на ряд условий: равенство членов общества перед образованием независимо от социального положения, пола, национальной, религиозной, расовой принадлежности; децентрализация управления школьным делом; открытость и преемственность в системе обучения; право родителей и учеников на выбор учебного заведения; такая организация учебного процесса при которой формируется человек, способный свободно, творчески мыслить и работать [, ]. В соответствии с этими условиями в -х гг. Среди основных прав граждан, закрепленных Конституцией Российской Федерации, гарантируется и право на образование []. На данный момент такое право обеспечивается в России принятыми концептуальными документами, определяющие основные пути развития Российского Образования и молодежной политики, обязанности и гарантии граждан. На современном этапе развития систем профессионального образования, эти документы приобретают важное значение, в них определены основные направления совершенствования законодательства в области образования, отражены условия функционирования, интересы граждан российского государства, определены положения и его структура. Данные документы призваны разрешить вопросы о путях обновления российского образования. На расширенном заседании итоговой годовой коллегии Министерства образования февраля года подтверждена приоритетность сферы образования в развитии российского государства, и не случайно, ибо с образованием связана практически каждая российская семья [, ]. В Российской Федерации образование осуществляется в соответствии с законодательством РФ и нормами международного права []. Под образованием понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов) []. Под получением гражданином (обучающимся) образования понимается достижение и подтверждение им определенного образовательного ценза, которое удостоверяется соответствующим документом. Российской Федерации в области образования. Российской Федерации и в соответствии, с которыми последние осуществляют собственное правовое регулирование в области образования. Субъекты Российской Федерации в соответствии с их статусом и компетенцией могут принимать в области образования законы и иные нормативные правовые акты, не противоречащие федеральным законам в области образования. Законы и иные нормативные правовые акты субъектов Российской Федерации в области образования не могут ограничивать права физических и юридических лиц по сравнению с законодательством Российской Федерации в области образования. Физические и юридические лица, нарушившие законодательство Российской Федерации в области образования, несут ответственность в порядке, установленном законодательством Российской Федерации. Под системой профессионального образования в Законе "Об образовании" (статья 8 []) понимается совокупность взаимодействующих (рис.