Внутривузовская система управления формированием и развитием творческого потенциала студентов

• Автор: Волконская, Светлана Анатольевна
• Шифр специальности: 05.13.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 211 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы управления формированием и развитием творческого потенциала студентов.

1.1. Понятие, структура и содержание творческого потенциала

СТУДЕНТОВ,.

1.2. Эволюция подходов к управлению творческим потенциалом студентов.

1.3. Методические основы исследования проблем управления

формированием и развитием творческого потенциала студентов. .

Глава 2. Анализ практики формирования и развития творческого потенциала студентов

2.1. Анализ показателей и критериев оценки творческого потенциала студентов

2.2. Анализ практики формирования творческого потенциала СТУДЕНТОВ

2.3. Анализ методик и опыта развития творческого потенциала студентов.
Глава 3. Моделирование системы управления формированием творческого потенциала студентов вуза н механизмы ее реализации как социально
экономической системы
3.1. Модель внутривузовской системы формирования и развития творческого потенциала студентов
3.2 Принципы и механизмы управления формированием и развитием творческого потенциала студентов.
3.3 Экономическая эффективность механизмов системы управления формированием и развитием творческого потенциала студентов. .
Заключение
Литература


В качестве основных мировоззренческих свойств личности, способствующих успешности учебно-творческой деятельности, нами выделены: 1) Общая направленность личности; 2) Активность жизненной позиции; 3) Способность отстаивать свою творческую позицию основанную на знаниях и приобретенном опыте; 4) Осознание личностью своих мировоззренческих свойств («прояснение ценностей»); 5)Устойчивость отношений к миру, труду, учебе, людям и к самому себе и др. Коммуникативный компонент включает в себя умение личности: 1) устанавливать деловые отношения с окружающими; 2) устанавливать контакты с интересными людьми с целью дополнительного обогащения и расширения знаний и кругозора; 3) организовать продуктивную деятельность коллектива, творческой группы с учетом индивидуальных способностей каждого члена коллектива; 4) прислушиваться к чужому мнению; 5) убеждать и разрешать конфликты. Личностный компонент состоит из целого ряда личностных качеств. Относительно сочетания компонентов можно высказать гипотезу о том, что творчество — это нечто большее, чем просто совокупность личностных уровней, достигнутых при функционировании каждого компонента. Во-первых, для некоторых компонентов может существовать пороговый эффект (например, в знаниях); этот порог является пределом определенного рода, поскольку, независимо от уровней, достигнутых другими компонентами, творчество в области, о которой говорящий знает очень мало или не знает ничего, просто невозможно. Во-вторых, среди компонентов возможна определенного рода компенсация, когда сила какого-то одного компонента (например, мотивация) компенсирует слабость другого (например, среды). В-третьих, компоненты могут начать взаимодействовать (например, интеллект и мотивация); при этом подобного рода взаимодействие может привести к нелинейному увеличению эффекта. Интерес к воспитанию творческой, активной личности привлекает многих ученых: педагогов, психологов, социологов, а с развитием рыночных отношений, и экономистов. Некоторые ученые рассматривают понятие творческой, инновационной личности как предпосылки усиления экономического росга (Э. Хаген, Д. Мак-Клелланд) (). Автор полагает, что творческая личность является источником не только экономического роста, но и социокультурного развития в целом. Творческая личность должна чем-то отличаться от других, и эго что-то, по мнению автора, - умение взг лянуть на вещи иначе, увидеть в них то, что недоступно другим: увидеть скрытый смысл в обычных явлениях, действовать, нарушая стереотипы, образцы. Политиками, общественными деятелями, педагогами и воспитателями широко поддерживается тезис о том, что развитие человеческого потенциала, самореализация творческого начала человека - это то, что в конечном счете, детерминирует успех или крах экономического, социального или любого развития. Представляется, что способом оценки культурного потенциала личности в сложившихся условиях является именно ее способность к творчеству. Хотя тип творческой личности кажется недостаточно распространенным в современном российском обществе, тем не менее, ряд исследователей считает, что способность творить новое свойственная большинству людей, и эта способность не является привилегией особо одаренных людей. Причем творчество трактуется не как отдельный вид деятельности, а как качество повседневной деятельности. Так, А. Моль полагает, что функции «творения» присуща всем, но у многих она со временем агрофирустся. Очевидно, большую роль в сохранении творческих способностей у индивида играет среда, которая либо побуждает творить, либо убивает эти потребности. Следовательно, говоря о формировании творческого потенциала студента, надо говорить и о качествах среды, ее окружающей. Среда, окружение индивида, должна обладать толерантностью, т. Такая среда, постоянно пополняясь новыми ценностями, значениями и смыслами, становится открытой творчеству, только в такой среде творчество может стать закономерным повседневным явлением. В последнее время все больше внимания в развитии личности отводится вузам: действительно, в обществе, где большая часть выпускников школ становятся студентами, резко возросла роль институтов высшего образования. В связи с этим возрастает внимание к качествам обучающей среды: какой должна быть среда, окружение индивида, атмосфера занятий, взаимодействия с преподавателем, студентами, чтобы способствовать развитию творческих способностей студента? Достаточно полной представляется модель Смирнова С.