Разработка системы управления формированием качества знаний учащихся средних общеобразовательных учреждений

• Автор: Кондратьева, Екатерина Леонидовна
• Шифр специальности: 05.13.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 269 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

1 ОБРАЗОВАНИЕ. КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ.

КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ. УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Основные проблемы школьного образования,

влияющие на качество образовательного процесса

1.2 Современные подходы к оценке качества

образовательного процесса и к качеству знаний

1.3 Система управления качеством знаний учащихся

1.4 Постановка задачи

1.5 Выводы
2 РАЗРАБОТКА МЕТОДА, АЛГОРИТМА,
ПРОГРАМММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ СТРУКТУРНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Методика структурной идентификации
образовательных процессов
2.2 Алгоритм структурной идентификации качества
знаний школьника
2.3 Программный комплекс структурной
идентификации качества знаний школьника
2.4 Выводы
3 ИССЛЕДОВАНИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В МУНИЦИПАЛЬНЫХ СРЕДНИХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
3.1 Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа им. А. Ф. Чернонога
3.2 Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа
3.3 Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа
3.4 Выводы
4 РЕАЛИЗАЦИЯ СТРУКТУРНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКИХ СИСТЕМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СРЕДНИХ ШКОЛ , И г. ВОРОНЕЖА ПРИ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА
ФОРМИРОВАНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ
4.1 Структурная идентификация процессов формирования
качества знаний учащихся средних общеобразовательных школ , и г. Воронежа
4.2 Оптимизация процесса формирования качества
знаний учащихся общеобразовательных средних школ
4.3 Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ


Однако все эти построения не лишены тех же недостатков, которые предъявляются к шкальным оценкам знаний школьников, так как они на них базируются. Это, прежде всего относительность и контекстная зависимость оценок учащихся. Анализ состояния системы принятий решений в средних общеобразовательных учреждениях позволил предложить новую концептуальную подход, базирующийся на моделях качества знаний учащихся, который подробно будет рассмотрен во второй части работы. Выделение подсистем "2", "3й, "4" и "5" вынужденная мера, так как получение модели учащегося, хотя и реально теоретически, но трудно реализуемо практически. Если учитывать, что в классе человек, а классов в школе с учетом параллельных потоков около , то мы должны получить 0 моделей. Для определения одной модели мы в среднем просматриваем 0 моделей, что занимает в среднем 4 часа работы компьютера. Таким образом, для получения моделей всех учащихся потребуется часов (5 месяцев) работы ПК в непрерывном режиме. В то же время длина четверти школьного обучения не превышает трех месяцев, а это значит, что пока мы будем получать модели учащихся, они уже устареют и нам снова придется их пересчитывать. Модели качества знаний каждого учащегося возможны только при использовании соответствующих аппаратных средств и модернизированных алгоритмов структурной идентификации моделей знаний. Поэтому от рассмотрения моделей отдельных учащихся мы перешли к рассмотрению моделей групп учащихся по классам "2", "3", "4" и "5" оценок. Выделение подсистем "2", "3", "4" и "5" субъективно и, как сам процесс квантификации систем, базируется на получение новых знаний об изучаемой системе с целью улучшения управления образовательным процессом. Подсистемы "2й, "3", "4" и "5й динамические изменяются количественно от четверти к четверти, при этом миграция отдельных учащихся из группы в группу может приводить к увеличению влияния этой группы учащихся на все остальные группы (доминирование группы) или какую-либо отдельную группу. Если доминантами становятся группы "5" и "4" это снижает влияние групп "3" и "2", что, свою очередь, может повышать качество знаний как учащего, так и всей системы класса. Современная практика управления имеет множество образцов технологий управления: проектирование, программирование, планирование, информирование, технологии принятия решения, РЯ-технологии, маркетинг, клиентинг т. Важно видеть разницу в подходах и основаниях. Для образования принято выделять две концепции управления: кибернетическая и гуманитарная [1]. Алгоритмический подход, присущий кибернетической концепции управления базируется на оперативном поступлении информации, ее анализе и обработке. При этм так называемый «человеческий фактор» минимизируется. В основе гуманитарной концепции управления лежит рефлексивный подход, поэтому управление основывается на нормах гуманитарного знания и культуры общества. В условиях становления и развития информационного общества, модернизации системы образования очевидна необходимость информационно-аналитического обеспечения учебного процесса и управления качеством обучения на базе современных информационных технологий, системного подхода к качеству знаний [-]. В настоящей работе автор предлагает новый информационный подход к управлению успеваемостью учащихся средних общеобразовательных школ на базе структурной идентификации моделей качества знаний групп учащихся. Главная цель настоящих исследований - разработка моделей, алгоритмов, программного и методического обеспечения для оптимизации успеваемости в средних общеобразовательных учреждениях. Эта цель достижима только при проведении целого комплекса исследований, завершает который, математическое моделирование и принятие управленческих решений по оптимизации образовательного процесса. Определить сущность и содержание понятий образование, качество образования и качество знаний. Показать проблемы, влияющие на качество образовательного процесса и современные подходы к оценке качества образовательного процесса и к качеству знаний. А. Ф.