Совершенствование процесса управления вузом на основе разработки и адаптации методики оценки качества деятельности

• Автор: Синявская, Ирина Анатольевна
• Шифр специальности: 05.13.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 176 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1. Институциональные и экономические условия, влияющие на управление высших учебных заведений
1.1 Экономические и институциональные особенности современного этапа развития системы высшего образования
1.2 Основные характеристики Федеральных университетов как принципиально нового института высшей школы
1.3 Сравнительный анализ систем и моделей оценки качества деятельности высших учебных заведений
2. Модели и методы совершенствования управления деятельностью высшего учебного заведения
2.1 Современные модели организационных структур и систем управления учреждений высшей школы

2.2 Инструменты развития системы управления высшим учебным заведением

2.3 Индикативная методика как основа процесса совершенствования управления деятельностью вуза
3. Совершенствование и реализация процесса управления высшим учебным заведением на основе индикативной методики
3.1 Индикативная методика и проектнопроцессный подход в совершенствовании управления деятельностью вуза
3.2. Формирование целевой и критериальной матриц в процессе реализации индикативной методики
3.3 Индикативная методика как основа разработки проекта совершенствования управления деятельностью вуза
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ


Министерство образования и науки Российской Федерации «О приоритетных направлениях развития образованной системы Российской Федерации», проект. М. . С.5. И это несмотря на то, что высшее образование, по замечаниям к Парижскому коммюнике (май года), заявлено как «общественное благо, которое в качестве такового и подлежит общественной ответственности»3 и выполняет ряд социальных функций: социально-политическую, культуротворческую и социально-экономическую. При этом под социально-политической функцией высшего образования понимается - обеспечение национальной безопасности в самом широком ее понимании, сохранение самобытного развития общества и «определяется уровнем развития людских ресурсов»4. Соответственно культуротворческая функция - помощь в понимании, интерпретирование, сохранение, расширение, развитие и распространение национальных и региональных, международных и исторических культур в условиях культурного плюрализма и разнообразия, содействие защите и укреплению общественных ценностей, составляющих основу демократической гражданственности, и внесение, таким образом, вклада в обсуждение стратегических направлений и расширение перспектив гуманизма5. Социально-экономическая функция высшего образования связана с формированием и развитием интеллектуального, научно-технического и кадрового потенциала общества, а также достижением высокого образовательного ценза и институциональной профессиональной подготовки всего населения6. Иванов С. Волкова И. Болонский процесс: проблемы конкурентоспособности // «Aima maicr» («Вестник высшей школы»). М.: Изд-во РУДН, . Ле4. С. -. Иванов С. Волкова И. Болонский процесс: проблемы конкурентоспособности // «Aima maicr» («Вестник высшей школы»). М.: Изд-во РУДН. Y«4. С.-. Астахова 6. Высшее образование на рубеже веков: трансформация социальных функций // электронный журнал «Полемика», . Всемирная декларация: «Высшее образование для XXI века: подходы и практические меры» // «Aima mater» («Вестник высшей школы»). М.: Изд-во РУДЫ, . Астахова Е. Высшее образование на рубеже веков: трансформация социальных функций И электронный журнал «Полемика», . Вследствие этого, образование рассматривается как инвестиции, имеющие один из самых высоких в мире показателей уровня вложений в человеческий капитал и напрямую связанные с самыми высокими в мире показателями уровня развития экономики. Вложения в человеческий капитал дают значительный по объему, длительный по времени и интегральный по характеру экономический и социальный эффект»8. Система образования влияет на развитие общества, формируя через систему ценностей потребность в образовании. При этом она должна соответствовать постоянно изменяющимся потребностям рынка труда в специалистах. Дисбаланс рынка труда и рынка образования заключается в том, что «рынок труда требует от образования удовлетворения своих социально-экономических потребностей в квалифицированной рабочей силе, а система образования удовлетворяет личностные потребности индивидуумов в получении образования»9. Это характерно не только для России. В мире рост массовости высшего образования связан с тенденцией перехода от индустриальной экономики к «экономике знаний». Для обеспечения условий экономического роста и устойчивого развития национальной системы хозяйствования «образования много не бывает». Формирование такой экономики требует опережающего развития образовательной сферы и значительного роста образовательного потенциала страны. Развитие сферы образования обеспечивает одновременно экономический и социальный эффект». Клаус Хюфнср Высшее образование как общественное благо: методы и формы его представления. Высшее образование в Европе», том XXVIII № 3, . Сумарокова Е. В. Инвестиции в человеческий капитал: теория и практика // Образование и общество. Нар:// ууу. Иванова И. Социальные и личностные потребности в образовании» //электронный журнал «Человеческие ресурсы». Саратов: Изд-во Мин. РФ и ПМУЦ, . Ьар:/7www. Геворкян Е. Е-1еагп^ в экономике, основанной на знаниях // Высшее образование в России. С.II4-8.