Управление многоуровневыми адаптивными обучающими системами как элементами формирования качества образовательного процесса

• Автор: Филосова, Елена Ивановна
• Шифр специальности: 05.13.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 143 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
1 МЕТОДЫ И АЛГОРИТМЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ И УПРАВЛЕНИЯ ФУНКЦИОНИРОВАНИЕМ БАЗ ЗНАНИЙ В ОБУЧАЮЩИХ СИСТЕМАХ
1.1 Классификация электронных обучающих сред и средств управления образовательным процессом с их помощью
1.2 Принципы представления баз знаний в распределенных автоматизированных обучающих системах.

1.3 Системы поддержки адаптивных режимов

1.4 Методы контроля знаний в обучающих системах.

1.5 Требования, предъявляемые к распределенным адаптивным

электронным учебным ресурсам

Выводы и результаты основные направления исследования.

2 МОДЕЛИРОВАНИЕ МНОГОУРОВНЕВОЙ РАСПРЕДЕЛЕННОЙ АДАПТИВНОЙ СИСТЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЗНАНИЙ НА ПРИМЕРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
2.1 Жизненный цикл обучающей системы
2.2 Модель предметной области.
2.2.1 Модель освоения учебного материала
2.2.2 Модель знаний.
2.2.3 Модель процесса прохождения обучения
2.3 Модель обучаемого .
2.4 Модель контроля знаний
Выводы и результаты по второй главе.
3 ОСОБЕННОСТИ УПРАВЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИЕЙ ЗНАНИЙ В МНОГОУРОВНЕВОЙ РАСПРЕДЕЛЕННОЙ АДАПТИВНОЙ
ОБУЧАЮЩЕЙ СИСТЕМЕ.
3.1 Принцип построения структуры обучающей системы
3.2 Принципы организации контента.
3.3 Особенности работы подсистемы контроля знаний.
3.4 Шкалирование результатов контроля знаний
3.5 Оценка равномерности распределения дистракторов
Выводы и результаты но третьей главе.
4 РЕАЛИЗАЦИЯ МНОГОУРОВНЕВОЙ РАСПРЕДЕЛЕННОЙ АДАПТИВНОЙ ОБУЧАЮЩЕЙ СИСТЕМЫ.
4.1 Функции управления в обучающей системе.
4.2 Описание программного комплекса
4.3 Архитектура системы.
4.4 Подсистема контроля знаний
4.5 Оценка качества программного комплекса
Выводы и результаты по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В процессе такого обучения обучаемый самостоятельно или под присмотром преподавателя осваивает в интерактивном режиме учебно-методические материалы, проходит тестирование, выполняет контрольные работы []. Для этого используются различные способы доставки учебного материала и, соответственно, используются различные типы компьютерных средств учебного назначения и методы управления образовательным процессом с их помощью. Рассмотрим ряд подходов к классификации обучающих программ. Т.О. Ши и его коллеги [7] предлагают выделять три класса программ. К первому классу авторы относят программы, в которых помимо предъявления учебного материала осуществляется контроль за его усвоением. Программы второго класса обеспечивают закрепление учебного материала, а также выдают обучаемому необходимую информацию. К программам третьего класса авторы относят те, в которые входят экспертные системы, в частности программы на моделирование и игровые. Computer Managed Instruction - обучение, управляемое компьютером) -компьютерные системы, рассчитанные на применение компьютера обучающим, обычно называют CMI и CEI (Computer-Enriched Instruction). В первом они различают следующие виды: а) программы с упражнениями на закрепление (dril-and-practice exercises) и 6) наставнические с изучением нового материала (tutorial instruction). Ко второму классу относятся программы, в которых компьютер выполняет традиционные функции: оценивает результаты обучения, фиксирует успехи в обучении, обеспечивает соответствующим учебным материалом. В программах третьего класса компьютер выполняет частично обучающие функции (computer-enriched instruction), стимулируя деятельность учащихся преимущественно эвристическими рекомендациями. Рассмотрим научную классификацию отечественных ученых. Б.С. Управляющие и диагностирующие программы ориентированы на управление процессом обучения на занятии, а также в условиях дополнительной индивидуальной или групповой работы. Демонстрационные программы дают возможность получить на экране дисплея красочные, динамичные иллюстрации к излагаемому учителем материалу. Генерирующие программы вырабатывают набор задач определенного типа по заданной теме. Операционные пакеты обучающих программ позволяют обучаемым самостоятельно ставить и решать задачи с помощью компьютера, изображать те или иные фигуры на экране дисплея, вносить необходимые коррективы в разрабатываемые конструкции, схемы, чертежи отдельных деталей и т. Контролирующие программы специально рассчитаны на проведение текущего или итогового опроса студентов. Моделирующие программы, позволяют имитировать проведение сложных экспериментов, вводить студентов в исследовательскую лабораторию ученых, конструкторов, архитекторов и т. Многие авторы [, ] выделяют среди обучающих программ следующие пять типов: тренировочные, наставнические, проблемного обучения, имитационные и моделирующие, игровые. Программы наставнического типа ориентированы преимущественно на усвоение новых понятий, многие из них также работают в режиме, близком к программированному обучению с разветвленной программой. Программы, направленные на организацию проблемного обучения, построены в основном на идеях и принципах когнитивной психологии, в них осуществляется непрямое управление деятельностью учащихся. В программах имитационного и моделирующего типа в качестве средства обучения используется моделирование, соответственно в программах игрового типа - игры. Однако ни одну из указанных классификаций нельзя считать приемлемой, поскольку отнесенные к одному и тому же типу обучающие программы могут иметь принципиальные различия, а одна и та же обучающая программа может быть отнесена сразу к нескольким типам. Очень часто электронным учебником считают электронную копию обычного учебника или лекций, выполненную с применением гиперссылок. Но без использования современных информационных технологий электронный учебник не является эффективным обучающим средством. Таким образом, электронный учебник это программно-информационная система, реализующая сценарий учебной деятельности и состоящая из программы для ЭВМ и определенным образом подготовленной информации.