Структурные преобразования в системе управления подготовкой научно-педагогических кадров : концепция, методология, практика

• Автор: Виноградова, Елена Борисовна
• Шифр специальности: 05.13.10
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 412 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПОДГОТОВКИ НАУЧНЫХ И НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ДЛЯ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ СТРАНЫ
1.1. Подготовка научных и научнопедагогических кадров в ведущих странах с инновационной экономикой.

1.2. Развитие кадрового потенциала инновационной экономики.

1.2.1. Кадровый потенциал, модернизация и опережающее развитие .

1.2.2. Инновационная экономика

1.2.3. Проблемы и задачи развития кадрового потенциала для инновационной экономики

1.2.4. Анализ структуры кадров с профессиональной подготовкой

1.3. Научная, научнотехническая и инновационная политика высшей школы России в е годы

1.4. Научная, научнотехническая и инновационная политика высшей школы в

1.5. Современный этап институциональных преобразований в высшей школе.

1.6. Выводы и постановка задачи исследования
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМ РАЗВИТИЯ
КАДРОВОГО ПОТЕНЦИАЛА И ПОДГОТОВКИ НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ.
2.1. Российские и мировые тенденции в подготовке научнопедагогических кадров
2.2. Анализ возрастной динамики научнопедагогического состава вузов
2.3. Анализ изменения численности научнопедагогических кадров по возрастным группам и должностям
2.4. Оптимизация численности научнопедагогических кадров по возрастным группам
2.5. Привлекательность научнопедагогического труда для молодежи.
2.6. Методические подходы к оценке мотивации труда и потенциала научнопедагогических кадров как инструментам формирования кадрового состава.
2.7. Финансирование научных исследований в вузах
2.8. Информационная открытость вузов как рынков труда
2.9. Модели структуры рабочего времени научнопедагогических кадров.
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА НАУЧНОГО ПРОГНОЗА КАК ОСНОВЫ ЕДИНОЙ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКОЙ НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ.
3.1. Цели и методические аспекты прогнозирования
3.2. Прогноз развития страны с учетом влияния науки и образования
3.3. Методы и этапы прогнозирования потребности в научнопедагогических кадрах
3.4. Практические представления прогнозирования потребности в научных и научнопедагогических кадрах.
3.5. Моделирование подготовки научных и научнонедагогических кадров для вуза, высшей школы и отрасли методами системной динамики.
3.6. Теоретическое и практическое представление решения уравнений имитационнодинамической модели
3.7. Экспертное прогнозирование развитии подготовки научнопедагогических кадров.
Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4. НАУЧНОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЕДИНОЙ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКОЙ НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ И РАЗВИТИЕМ КАДРОВОГО ПОТЕНЦИАЛА
4.1. Цели и принципы управлении подготовкой научнонедагогнческнх кадров и развитием кадрового потенциала
4.2. Системный подход к управлению развитием научноиедагогического потенциала высшей школы.
4.3. Формирование единой системы управлении подготовкой иаучнопедагогических кадров и развитием кадрового потенциала.
4.4. Система управления подготовкой научнопедагогических кадров и развитием кадрового потенциала в ведущем вузе
4.5. Система управлении подготовкой научнопедагогических кадров и развитием кадрового потенциала в регионе.
4.6. Система управлении подготовкой научнопедагогических кадров и развитием кадрового потенциала на федеральном уровне.
4.7. Концепции формирования единой системы управления подготовкой научнопедагогических кадров и развитием кадрового потенциала
4.7.1. Общие положения.
4.7.2. Цели, задачи и компоненты единой системы управления подготовкой научнопедагогических кадров и развитием кадрового потенциала
4.7.3. Основные направления и этапы формирования единой системы управления подготовкой научнопедагогических кадров.
4.7.4. Управление и ожидаемые результаты реализации Концепции
Выводы по четвертой главе.
ГЛАВА 5. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ ЦЕНТРА РАЗВИТИЯ КАДРОВОГО ПОТЕНЦИАЛА И НАУЧНОУ ЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ
5.1. Направления деятельности Центра развития кадрового потенциала.
5.2. ОргаИзационноаналитическаз1 работа Центра развития кадрового потенциала.
5.3. Мониторинг подготовки научнопедагогических кадров.
5.4. Экономические аспекты подготовки научнопедагогнческнх кадров.
5.5. Номенклатура специальностей и научноучебнометодическое объединение как инструменты подготовки научнопедагогических кадров.
Выводы ио пятой главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
Обозначения и сокращения, принятые в работе
АУП административноуправленческий персонал
ВПО высшее профессиональное образование
ВУЗ высшее учебное заведение
ИТР инженернотехнические работники
ИР инновационные разработки
НИР научноисследовательская работа
НИУ национальный исследовательский университет
НИОКР научноисследовательские и опытноконструкторские работы
НИС национальная инновационная система
НОЦ научнообразовательный центр
НГГД научнопедагогическая деятельность
НГ1П научнопедагогический потенциал
НПК научные и научнопедагогичсскис кадры
НТП научнотехнический процесс
ОКР опытноконструкторские работы
ППС профессорскопреподавательский состав
УВП учебновспомогательный персонал
ФЦП федеральная целевая программа
ЦКП центр коллективного пользования
В работе принято следующее допущение под сокращением НПК понимаются научные и научнопедагогические кадры.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


В такой постановке структура кадрового потенциала вуза имеет следующий вид табл. Таблица 1. Научнопедагогический потенциал НЛП высшей школы проявляется в многомерном пространстве наука образование ресурсы. Для обеспечения качественной подготовки студентов и выполнения научноисследовательских работ научнопедагогические кадры НПК высшей школы подготавливаются, получают квалификацию и аттестуются. Совместительство образовательной и исследовательской деятельностей НПК способствует ускорению трансферта знаний, приобретению практических навыков, улучшеншо качества подготовки студентов. Дадим определение понятию модернизация системы образования. Модернизация это составная часть развития отечественной системы образования, связанная с ее обновлением и совершенствованием преимущественно на основе заимствования международных достижений. Цель модернизации сократить разрыв между модернизируемой системой и той, которую страна, проходящая этап модернизации, признает передовой. Подобный методологический подход к термину модернизация важен не только для системы образования или экономики, он в целом важен для понимания. Цель заимствований сокращение до лет многолетнего накопленного отставания экономического, технологического, научного, социального и т. Опережающее развитие связано с созданием лидерских исследовательских и инновационных структур, содержание образования в которых опережает мировой уровень подготовки кадров, быстрой передачей их инноваций в систему образования для максимального освоения и развития передовой методологии, содержания и т. Например, успешную модернизацию в сочетании с опережающим развитием при сохранении национальных традиций длительное время проводит Китай. Опережающее развитие образования наряду с его модернизацией должно сопровождаться изучением и широким внедрением в практику лучшего отечественного опыта метод консервативной реконструкции. Первый парод тот, у которого лучше школы если он не первый сегодня, то будет первым завтра Из циркулярного Указа Святейшего Синода духовенству, 5 год. Некоторые характеристики модернизации и опережающего развития представлены нами в табл. Таблица 1. Модернизация сократить отставание от передовых стран Заимствование методов и достижений в сферах управления, техпологии, программного обеспечения, иодготовки и переподготовки кадров и Т. Как видно из данных таблицы 1. Модернизация образования во многом связана с внедрением в России зарубежных инноваций, таких как введение частной собственности и платности в образование, двухуровневая система бакалаврмагистр, система Единого Государственного Экзамена ЕГЭ, кредитная система оценки знаний и многое другое. Приведем мнение экспертов. Во многих случаях модернизация сводится к решению проблем управления высшим образованием, в особенности, к финансовым аспектам на институциональном уровне. Эксперты отмечают отсутствие в России систематичного представления о развитии образования в реальных обозримых сроках. Теории и методологии модернизации образования, которая длится уже более лет, отсутствуют. Это подтверждается также и при изучении современных публикаций на эту тему 3, , , , 3, 5. Так за годы из изученных автором публикаций лишь четыре по своим названиям соответствовали ключевым словам модернизация образования. Поскольку поставленная цель выход России в мировые лидеры, на нынешнем этапе необходимо перейти к сочетанию модернизации и опережающего развития науки и отечественного образования, начиная с системы подготовки НГПС учителей для учителей. Инновационная экономика страны не может базироваться только на модернизации как копировании существующих зарубежных технологий это путь догоняющего развития. Поэтому нужно сочетание модернизации и создания точек роста, предполагающих активное опережающее развитие, в котором главное кадры и умножающиеся научнотехнические знания, их реализация в новых технологиях и экономическом прорыве страны в лидирующую группу. Аналитическую записку Всемирного банка, подготовленную И. Фрумином, Мэри Каннинг, А. Марконым, Д. Салми, Д.