Модели и алгоритмы планирования учебного процесса вуза на основе модульно-компетентностного подхода

• Автор: Харитонов, Иван Михайлович
• Шифр специальности: 05.13.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 202 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

1 ПОСТАНОВКА ЗАДАЧИ РАЗРАБОТКИ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ПЛАНА

1.1 Анализ требований новой системы образования к формированию учебных планов в вузах.

1.2 Обзор существующих методик формирования учебного плана

1.3 Выводы по главе 1

2 ФОРМАЛИЗОВАННАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ПЛАНА

2.1 Допущения, принятые при формализации процесса разработки учебного плана, критерии его качества и ограничения, подлежащие учету

2.2 Формализованная модель представления учебного плана

2.3 Формализованная процедура формирования исходного варианта учебного плана.

2.4 Выводы по главе 2

3 ПАРАМЕТРИЗАЦИЯ ФОРМАЛИЗОВАННОЙ МОДЕЛИ
ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ПЛАНА
3.1 Получение данных для построения учебного плана методом экспертных оценок
3.2 Нахождение и количественная оценка связей между модулями с применением метода контентанализа.
3.3 Построение матрицы и графа связности учебного материала
3.4 Определение значимости модулей для удовлетворения потребностей местного рынка труда с применением метода латентносемантического анализа.
3.5 Оценка качества освоения компетенций на момент завершения обучения
3.6 Выводы по главе 3.
4 ПРИМЕНЕНИЕ ФОРМАЛИЗОВАННОЙ МОДЕЛИ формирования учебного плана.
4.1 Реализация алгоритма формирования учебного плана.
4.2 Сравнение различных вариантов получившихся учебных планов
4.3 Выводы по главе 4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Далее происходит выделение модулей, включающих в себя близкие по цели обучения учебные материалы из различных учебных разделов и дисциплин. Работа студентов в большей степени ориентируется на формирование профессионального мышления, умение ставить и решать производственные задачи, выбирать оптимальные средства для их решения. Итак, под модулем может пониматься логически завершенный фрагмент учебного курса, заканчивающийся системой контроля. Это может быть как одна тема, глава, раздел, расчетная работа, курсовая работа, так и несколько, объединенных общими изучаемыми понятиями. Также понятие модуля может быть более широким и включать в себя одну или несколько взаимосвязанных дисциплин. Так, например, в работе [] «под модулем можно понимать самостоятельный комплекс, объединяющий содержательные и организационные, методические и технологические компоненты базовых для определенной специальности нескольких или отдельной учебной дисциплины в единстве ее теоретических и прикладных сторон в аспектах будущей профессиональной деятельности студента». Таким образом, видно, что понятие модуля, а также его содержание и набор модулей в каждом учебном заведении определяются по-своему. Это зависит от государственной и региональной политики данного учебного заведения, его научной школы и традиций. Однако если выделенные в различных учебных заведениях модули формируют у студента определенный набор тождественных компетенций и требуют при этом от студента примерно схожий объем трудозатрат, то можно сказать, что наполнение модулей примерно одинаково. В этом случае, при достижении соглашения между этими учебными заведениями, при переходе студента из одного учебного заведения в другой возможен перезачет уже изученных модулей. Тем самым закладываются основы для академической мобильности студентов и преподавателей, которая представляет собой одно из базовых условий создания единого образовательного пространства» []. Модульное построение наряду с компетентностным подходом являются важными компонентами новой системы образования, что предъявляет дополнительные требования к научно-исследовательским работам, направленным на исследования, связанные с изучением новой системы образования. Для того чтобы правильно распределить трудозатраты на изучение как отдельных модулей, так и целых образовательных программ, было решено ввести кредитную систему зачетных единиц. При этом учитываются все составляющие учебного процесса: аудиторные теоретические и практические занятия, самостоятельная работа студентов, семестровые и курсовые работы, подготовка и сдача экзаменов и зачетов, а также практики, научно-исследовательские работы и написание выпускных и дипломных работ. В Федеральных Государственных образовательных стандартах нового поколения, установлено соответствие одной зачетной единицы академическим часам или астрономическим часам. Общая трудоемкость подготовки студента в год должна составлять зачетных единиц (в соответствии с европейской системой образования кредитов это нагрузка типичного студента в течение одного учебного года). Таким образом, например, для бакалавриата суммарная трудоемкость равна 0 зачетным единицам. Следует заметить, что зачетные единицы не отменяют и не замещают учебные часы, обе этих единицы тесно взаимосвязаны и действуют параллельно, хотя их функции при стандартизации учебного процесса существенно различаются. Как и академические часы, зачетные единицы служат единицей измерения трудоемкости учебной работы, но значительно более последовательно ориентированной на работу именно студента, а не преподавателя» []. Между академическими часами и зачетными единицами устанавливается соотношение эквивалентности, в Европе 1 зачетная единица равна - академическим часам, а в России, согласно методике рекомендованной Министерством образования - академических часов. Как уже говорилось, зачетные единицы характеризуют трудоемкость студента при освоении модулей учебной программы, включающих в себя различные виды учебной деятельности. Но при этом каждый из этих видов деятельности должен иметь свое числовое измерение в часах.