Модели и алгоритмы оценки состояния образовательного процесса обучающих комплексов в рамках автоматизированных информационных систем

• Автор: Жукова, Анна Григорьевна
• Шифр специальности: 05.13.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 212 с. : ил.

1. Модели и системы управления качеством образования обучающих комплексов региона

1Л Информационное обеспечение систем управления

качеством образования

1.2 Структурноорганизационная модель обучающих комплексов

1.3 Модели управления образовательным процессом

обучающих комплексов

Основные результаты

2. Организация систем управления и технологии оценки качества образования обучающих комплексов Л
2.1 Построение систем управления качеством образования обучающих комплексов в регионе.

2.2 Содержание процесса оценивания качества образования

2.3 Информационные технологии оценки качества подготовки специалистов.

Основные результаты.
3. Модели и алгоритмы оценивания качества образования обучающих комплексов.
3.1 Формализованные модели и процедуры формирования
систем оценивания качества образования.
3.2 Принцип формирования оценочной системы
3.3 Алгоритмы экспертного отбора критериев оценивания
Качества образования обучающих комплексов
Основные результаты.
4. Системы мониторинга диагностирования качества образования
Обучающих комплексов
4.1 Принципы построения систем мониторинга качества образования в регионе.
4.2 Системы мониторинга качества
профессионального образования
4.3 Структура системы компьютерной поддержки
оценивания качества образования обучающих комплексов.
Основные результаты.
Заключение.
Литература


Методологически они были проработаны очень глубоко, содержали не только требования к уровню подготовленности специалиста, его основным знаниям и умениям причем в большинстве случаев диагностируемым, но и сопряженные с ними фонды комплексных квалификационных заданий для проверки реальной
подготовки выпускников вузов . Однако, к сожалению, они давали немного академических свобод вузам и студентам и не учитывали интересы регионов. Да и по своим научным основам они, повидимому, несколько опережали реальности высшей школы того времени. Следующим этапом развития вышей школы, обусловленным борьбой указанных выше тенденций, явилась разработка Государственных образовательных стандартов ГОС, состоящих в соответствии с Законами . Российской Федерации Об образовании и О высшем послевузовском профессиональном образовании из двух компонентов федеральной и национальнорегиональной вузовкой. Федерации, национальнорегиональных традиций в подготовке кадров, удовлетворение потребности заказчиков региона в специалистах определенной квалификации, специализации и уровня. Федеральная компонента является более стабильной, медленно изменяющейся, а национальнорегиональная вузовская позволяет оперативно реагировать на развитие науки и техники. Методики разработки требований к уровню подготовки специалистов, создания квалификационных характеристик, государственных образовательных стандартов разрабатывались рядом творческих коллективов, например, Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов под руководством Селезневой , Татура Ю. Г., Зимней И. А., Сахарова Ю. С., Соколова В. М., Министерства образования РФ под руководством Костиковой М.