Математическое моделирование организационно-технологических систем и тренажеров АСУ ТП в АПК

• Автор: Стефановский, Дмитрий Владимирович
• Шифр специальности: 05.13.06, 05.13.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Балашиха
• Количество страниц: 219 с. : ил

Введение

Глава 1. Существующие подходы

. 1 Требования к математическим моделям организационнотехнологических систем и тренажеров АСУ ТП.
1.2 Обзор предшествующих работ по проблемам определения содержания образования и разработки структуры электронных учебных ресурсов

1.3 Методы принятия решении при проектировании структуры знаний.

1.3 Особенности моделирования тренажеров АСУ ТП.

1.4 Выводы и постановка задач исследования

Глава 2 Объектноориентированная модель представления структуры знаний тренажеров АСУ ТП и образовательных ресурсов.
2.1. Моделирование и проектирования систем с использованием объектноориентированного подхода

2.2.Метод i ii

2.3. Метод Буча.

2.4. Язык ii i .
2.5. Метод i ii .
2.6. Расширение объектноориентированной модели для проектирования тренажеров АСУ ТП.
Глава 3. Разработка автоматизированных систем поддержки принятия решения по синтезу структуры знаний тренажеров АСУ ТП.
3.1. Ресурснопроцессное описание предметной области
3.2. Формальная модель структуры знаний.
3.3. Метод построения логической структуры образовательного обеспечения тренажеров АСУ ТП.
3.4. Методика проведения экспертного опроса
3.5. Автоматизации обработки и хранения данных для образовательного обеспечения тренажеров АСУ ТП.
Глава 4. Применение методов синтеза образовательного обеспечения для Тренажеров АСУ ТП и электронных учебных ресурсов.
4.1. Алгоритм построения тренажера АСУ ТП
4.2. Построение программного тренажера для отработки технологических процессов.
4.3 Обоснование выбора СУБД.
4.4 Синтез структуры образовательной программы по специальности Электрификация и автоматизация сельского хозяйства
Теоретическая разработка
Литература


Исследованием проблем разработки и применения методов и моделей при разработке учебных планов и программ начали активно заниматься в е г. Первыми работами в этой области были работы Никитина , Б. В. Анисимова, 3 А. Я., В. И. Карпова , Б. П. Черкасова , I Сумарокова ,, Овчинникова ,, Э. И. Германа , и др. После создания Научноисследовательского института проблем высшей школы НИИ ВШ в числе одного из направлений координационного плана была поставлена задача обобщения и развития имеющихся исследований в этой области. По этому направлению координационного плана получены следующие основные результаты. Исследования по комплексной проблеме Требования к выпускникам высших учебных заведений в НИИ ВШ возглавлял отдел Научной организации учебного процесса зав. Никитин, в числе основных исполнителей Л. И.Романкова. К г. Ленинградском институте текстильной и легкой промышленности, Рижском, Ленинградском и Томском политехнических институтах, Ворошиловградском машиностроительном институте, Северозападном заочном политехническом институте и ряде др. В первой пятилетке гг. НИИ ВШ совместно с МАИ П. Г. Бурдыкин и НИИ комплексных социальных исследований Ленинградского государственного университета Е. Э.Смирнова разработал методику составления квалификационных характеристик специалистов с высшим и средним специальным образованием и типовые квалификационные характеристики, которые явились основой для дальнейшего совершенствования учебных планов и программ в вузах. Введение квалификационных характеристик помогает согласовывать содержание учебнометодической документации с конкретными целями обучения, диктуемыми условиями профессиональной деятельности специалиста. Работы по комплексной проблеме Содержание обучения и формы его реализации в учебных планах и программах также проводил упомянутый выше отдел Научной организации учебного процесса А. В.Никитин, Л. И.Романкова . Московский и Казанский авиационные институты, Ленинградский институт инженеров железнодорожного транспорта, Свердловский институт народного хозяйства и др. Экспертная оценка проводилась учеными и специалистами отрасли и преподавателями родственных вузов. Ивановский медицинский институт разрабаты вались методики распределения дисциплин по семестрам наиболее интересные работы в Томском политехническом институте, где предлагалось в многопрофильном вузе проводить анализ учебных планов по группам специальностей с использованием автоматизации. Большое значение придавалось обоснованию методов их составления. В НИИ ВШ на основе анализа и обобщения работ вузов исследовались критерии и возможности оптимизации учебного плана с применением математических методов. Была разработана методика определения содержания и составления учебных планов, учитывающая требования науки, техники и производства, предъявляемые к специалистам с высшим образованием. Особое внимание при создании этих методик было уделено системному подходу к учебновоспитательному процессу, строгой взаимоувязке содержания и последовательности изучения учебных дисциплин. Методические рекомендации по составлению типовых учебных планов были одобрены коллегией Минвуза СССР и рекомендованы к использованию в вузах при очередной корректировке учебных планов. Следует отметить, что в практике высшей школы это первый документ, регламентирующий процедуру составления учебного плана в целом от определения содержания дисциплин до распределения их по семестрам и установления контрольных мероприятий по каждой дисциплине. Методическими рекомендациями предусматривается снижение субъективизма при разработке учебных планов, упорядочение аудиторной и самостоятельной внеаудиторной работы студентов, использование ЭВМ при составлении учебных планов для обработки необходимой исходной информации, а также для разработки моделей определения последовательности изучения дисциплин. В рамках данной проблемы была разработана также единая структура рабочих программ учебных дисциплин и методические указания по их составлению. В качестве составного элемента рабочей программы включена технологическая карта учебной дисциплины.