Модели и алгоритмы технологии обучения с использованием образовательного портала

• Автор: Давыдова, Елена Михайловна
• Шифр специальности: 05.13.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 164 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

1 ОБУЧЕНИЕ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

1.1 Особенности инженернотехнического образования.

1.2 Ресурсы и ограничения системы образования

1 3 Концептуальные модели взаимодействия участников ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1.4 Образовательные порталы

1.5 Постановка задачи

1.6 Выводы.

2 ИНФОРМАЦИОННЫЕ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ.

2.1 Структура памяти.

2.2 Память и обработка информации
2.3 Кривые научения
2.4 Уточнение модели научения
2.5 Информационная модель студента.
2.6 Информационная модель преподавателя
2 7 Взаимодействие студента и преподавателя
2.8 Выводы.
3 ФУНКЦИИ И СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОРТАЛА
3.1 Структура образовательного портала.
3.2 Алгоритмы взаимодействия с учебным материалом
3.3 Сетевые информационные образовательные ресурсы.
3.4 Режимы дистанционного обучения.
3.5 Схемы взаимодействия объектов образовательного процесса
3.6 Средства оценки качества обучения
3.7 Безопасность образовательных ресурсов
3 8 Общая структура библиотеки информационных ресурсов.
3 9 Выводы
4 ПРИМЕРЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ.
4.1 Реализация сайта портала
4.1.1 Обоснование выбора программных средств для создания
4.1.2 Содержание разделов образовательного портача
4.2 Реализация библиотеки программных средств.
4.2 1 Описание работы библиотеки
4.2.2 Инструкция пользователя.
4.3 Методология пополнения и использования программных средств
БИБЛИОТЕКИ
4.4 Организация регистрации и распространения вновь разрабатываемых версий КОМПОНЕНТОВ БИБЛИОТЕКИ.
4.5 Вопросы сопровождения и организационного взаимодействия с РАЗРАБОТЧИКАМИ ПРОГРАММНОГО ПРОДУКТА
4.6 Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


При получении высшего образования, в любом случае, сохраняется порядок изучения дисциплин, рекомендованный принятым учебным планом по специальности. Но студент не привязан к аудиторным занятиям и выбирает для себя удобный режим изучения предмета. Адаптивность Все студенты имеют разный уровень подготовки, если он недостаточен, то можно повторить материал, на который опирается данный раздел или тема, не прибегая к услугам преподавателя. Модульность. Принцип модульности означает, что в соответствии с учебным планом дисциплина изучается в течение семестра. Весь блок материалов, необходимых для изучения в семестре, студент получает полностью за один раз Курс, как правило, составляет единый учебный комплекс. Экономическая эффективность. Ориентация на потребителя. Учащиеся выбирают те курсы, которые готовят по специальностям, имеющим спрос на рынке труда. Опора на передовые информационные технологии. Дистанционное обучение в настоящее время ориентируется на Интернет технологии, а также используется традиционная пересылка учебных материалов почтой. Для поддержки этого направления обучения ВУЗ создает сайты и порталы. Существенно изменяется и роль преподавателя. Преподаватель занят подготовкой новых обучающих уроков, консультированием, обменом сообщениями со студентами с помощью сетевых технологий. При использовании кейс-технологии учебно-методические материалы комплектуются в специальный набор, называемый кейс, и отправляются студенту. Телевизионная технология, базирующаяся на использовании телевизионных лекций с консультациями. Сетевые технологии с использованием сети Интернет. Это наиболее перспективное направление развития дистанционной технологии. Сетевые обучающие ресурсы могут применяться не только для дистанционного обучения, но и для студентов учащихся по очной и заочной формам обучения. Следует отмстить, что в «чистом» виде ни одна из технологий не используется, применяется их комбинация. Многое зависит от того, какими средствами обладает образовательное учреждение. Дистанционное образование строится как система и процесс, связывающий студента с распределенными образовательными ресурсами, где центральным элементом является образовательный портал. Оценка результатов обучения, с применением образовательных технология и без применения оных является сложной задачей Профессором Чис-тохваловым В. Университет Дружбы народов) [7, 0, 2, 9] утверждается, что проблема аудиторных занятий «состоит в том, что неизвестна эффективность проведения аудиторных занятий, так как достоверного информационно-психологического анализа этого вида обучения не проводилось». Качественный анализ эффективности, интенсивности, активизации или оптимизации обучения и взаимодействия с использованием образовательных технологий содержит не более % исследований» (Розина И. Н., ) [4]. Данные высказывания подтверждают необходимость проведения работ в направлении исследования новых образовательных технологий. ВУЗа. Применение порталов позволит создать условия для использования информационных технологий в образовании, науке и хозяйстве, а также создаст возможность включения России в образовательное пространство Европы. Система образования является сложной системой, проблемы управления которой (на разных уровнях), рассматривались во многих работах: Ф. И. Перегудова, В. П. Тарасенко, Ю. П. Ехлакова, Ю. Л. Ершова, Б Л. Аграновича, ПЛ Брусенцова, В Ю. Крылова, И. П Чучалина, А Н. Тихонова, А. А Андреева, Ю. И. Титаренко, О. В. Поповой, А. Н. Татарникова и др [1, 3, 4, , , ,4, 5, 9,6]. Российского образования, связанных с фундаментальной подготовкой. Нель данной работы состоит в формировании требований к составу и содержанию процессов технологии получения знаний в системе высшего образования при подготовке специалистов технических специальностей с использованием образовательных порталов. Методы исследования вытекают из поставленных задач. При решении использованы методы системного анализа, математического моделирования, нелинейной динамики, имитационного моделирования, математической статистики и теории вероятностей, теоретико-множественный подход.