Программно-инструментальные средства автоматизации разработки тестовых заданий в системе переподготовки персонала промышленных предприятий

• Автор: Пеньков, Владимир Михайлович
• Шифр специальности: 05.13.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 164 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

1. АНАЛИЗ МЕТОДОВ И МОДЕЛЕЙ КОМПЬТЕРНОГО ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ.

1.1. Основные принципы компьютерного тестового контроля

1.1.1. Методические правила проектирования тестовых заданий

1.1.2. Формы тестовых заданий

1.2. Проблемы кадрового обеспечения промышленных предприятий.

1.3. Педагогические принципы контроля и диагностики

1.3.1. Функции и методы контроля.

1.3.2. Классификация педагогических тестов.

1.4. Математическое моделирование процедур тестового контроля

1.5. Программные технологии формирования тестовых заданий
Выводы по главе 1
2. РАЗРАБОТКА МЕТОДОВ ДИФФЕРЕНЦИРОВАНИЯ ОЦЕНКИ СЛОЖНОСТИ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ.
2.1. Измерение сложности учебной информации
2.2. Разработка энтропийной модели оценки сложности учебной информации.
2.3. Семантический граф тестового задания
2.4. Модель оценки объема учебной информации с учетом ее сложноеи
2.5. Обобщенная форма записи модели и коэффициент сложности информации, представленной в виде дерева.
2.6. Модель дифференцированной оценки сложности тестового задания
Выводы по главе 2
3. РАЗРАБОТКА ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЙ СРЕДЫ
КОНСТРУИРОВАНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ.
3.1. Формализованные модели описания иитерактива пользователя при решении тестового задания
3.2. Алгебра регулярных сетей.
3.3. Методики построения шкалы оценки уровня знаний.
3.3.1. Принципы построения гикал в задачах тестового контроля.
3.3.2. Формализованные модели классификации обученности.
3.3.3. Унифицированная дидактическая классификация
3.4. Компоненты инструментальной среды конструирования тестовых заданий.
Выводы по главе 3.
4. ПРОГРАММНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ КОНСТРУКТОРА ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ.
4.1. Функционал конструктора тестовых заданий.
4.2. Методика формирования сцены теста
4.3. Применение скриптов в качестве обработчика событий.
Выводы но главе 3.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Эти вопросы будут подробно обсуждены во втором раздела. Вторая составляющая содержания тестовою контроля включает решение задачи поиска алгоритмов адаптации модели испытуемого. Если в процессе обучения может быть получена предварительная информация из непосредственного наблюдения за текущей успеваемостью реципиента, то в основу выбора алгоритма адаптации может быть положено ситуационное управление. Задача управления моделью испытуемого будет решена, если удастся найти такое разбиение множества ситуаций на классы, при котором испытуемые с заданным уровнем способности окажутся отнесёнными к какому-нибудь определённому классу (например, класс отличников). Разбиение испытуемых на классы в процессе адаптивного тестового контроля можно осуществить с применением латентно-структурного анализа. Третья составляющая содержания тестового контроля связана с вычислением истинного балла каждого испытуемого из конкретного класса его способности. Уровень подготовки реципиента данного класса соответствует его исходному баллу и задачей тестового контроля на данном этапе является предъявление испытуемому теста соответствующей трудности. Каждое тестовое задание должно обладать оптимальной энтропией для испытуемого сзаданным уровнем способностей и требовать от реципиента максимальной напряжённости мышления для формирования правильного ответа. Применение методологических правил для проектирования тестовых ситуаций в области точных наук позволяет избежать конструирования некорректных тестовых заданий и указывает на возможность использования многообразия форм тестовых заданий при одном и то же содержании. Содержание тестового задания, которое "видят" за словами на экране, должно восприниматься ими одинаково. Под объектом компьютерного адаптивного тестирования подразумеваются все сотрудники и рабочие предприятий, участвующие в аттестации, и уровень обученности которых априорно не установлен. Образ составляют тестируемые только одного уровня достижений (например, только "отличники"). Каждый конкретный тестируемый из заданного образа называется испытуемым. Следующее правило Г связано с необходимостью представления тестового задания в виде утверждения или повелительного предложения, из которых, в зависимости от качества ответов, получается истинное или ложное высказывание. Тестовые задания не только строятся на основе и с помощью синтаксических, семантических и прагматических правил, но сами содержат в себе задание и ответ. ПЗ: тестовое задание конструируется с учетом момента времени накопленных обучаемым знаний в определенной предметной области. Ставить вопрос в один ряд с тестовым заданием можно только в том случае, когда вопрос адресативен, причем отнесенность вопроса к самому себе - аномалия. П4: вопрос, который может предполагать отсутствие ответа, не может использоваться при констру ировании тестового утверждения. Прагматически некорректным тестовым утверждением является задание с таким значением энтропии, которое является недоступным для формирования истинного ответа образом или с образом. В этом случае необходимо свести исходное тестовое задание с высокой энтропией к тестовым утверждениям с более низким уровнем неопределенности. Форма выражения содержания проблемной ситуации характеризует максимальную близость энтропии тестового задания к уровню достижений испытуемых заданного класса обученности (например, отличников). При рассмотрении форм тестовых заданий, они классифицируются на четыре группы, некоторые из которых разбиваются на виды. Открытая форма требует сформулированного самим обучаемым корректного ответа. Имеет вид неполного утверждения, в котором отсутствует один элемент. Обычно тестируемый подставляет число или слово (допустимо словосочетание, состоящее не более чем из двух слов). Закрытая форма предполагает выбор испытуемым правильного ответа из предложенных. Состоит из неполного утверждения с одной вакансией и множества элементов, один или несколько из которых являются истинными. Испытуемый выбирает правильный ответ из предложенного множества.