Автоматизированная система распределенного контроля и анализа результатов аттестации персонала промышленных объединений

• Автор: Макаренко, Любовь Федоровна
• Шифр специальности: 05.13.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 164 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
1. СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ МЕТОДОВ И МОДЕЛЕЙ КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ В СИСТЕМЕ АТТЕСТАЦИИ ПРОМЫШЛЕННЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ.

1.1. Проблемы кадрового обеспечения промышленных объединений

1.1.1. Программы развития кадрового обеспечения промышленных

объединений.1

1.1.2. Методы и формы управления подготовкой специалистов.

1.2. Анализ методик проведения аттестации и оценки уровня знаний

1.2.1. Педагогические принципы построения процедур контроля.

1.2.2. Методические правила проектирования тестовых заданий.

1.2.3. Формы тестовых заданий.

1.2.4. Принципы построения шкал в задачах тестового контроля
1.2.5. Формализованные модели классификации обученности
1.3. Методы и модели тестового контроля.
1.4. Информационные технологии в системе аттестации.
1.5. Метод ология формального представления механизма агрегации данных
1.5.1. Основные понятия многомерной модели данных.
1.5.2. Интеграция приложений оперативной аналитической обработке и интеллектуального анализа данных
1.5.3. Рекомендуемые правила оценки ОЬ АРприложений
Выводы по главе 1.
2. РАЗРАБОТКА МЕТОДОВ И МОДЕЛЕЙ ВИЗУАЛИЗАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ АТТЕСТАЦИИ
2.1. Разработка методов представление результатов аттестации
2.2. Анализ результатов аттестации по возрастным группам сотрудников
2.2.1. Анализ зависимости по финансовоэкономическому блоку.
2.2.2. Анализ зависимости между результатами аттестации и возрастными категориями сотрудников по блокам.
2.2. Моделирование системы тестового контроля.
2.2.1. Моделирование системы мониторинга аттестационных п оказателей.
2.2.2. Моделирование информационной поддержки системы аттестации
2.2.3. Шкалирование нагрузки сети системы аттестации
2.3. Разработка методики агрегирования показателей аттестации.
2.4. Разработка метода классификации обучаемых с учетом априорной информации
Выводы по главе 2
3. РАЗРАБОТКА ПРИНЦИПОВ ДИНАМИЧЕСКОЙ
КОРРЕКТИРОВКИ СЛОЖНОСТИ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ В СИСТЕМЕ МОНИТОРИНГА АТТЕСТАЦИОННЫХ
ПОКАЗАТЕЛЕЙ
3.1. Разработка принципов организации системы аттестации.
3.1.1. Концепция создания программномоделирующего комплекса
3.1.2. Интеграция компонентов системы подготовки.
3.1.3. Взаимосвязь математических методов и моделей обучения и тестового контроля.
3.2. Разработка модели оценки и переоценки сложности учебных материалов.
3.3. Оценка значимости сложности заданий на основе дискриминантного анализа
Выводы по главе 3
4. ПОДСИСТЕМА МОНИТОРИНГА РЕЗУЛЬТАТОВ ГРУППОВОГО ГЕТЕРОГЕННОГО ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ.
4.1. Общая структура системы мониторинга тестового контроля
4.2. Пользовательский интерфейс системы мониторинга
4.2.1. Верхняя панель общих настроек.
4.2.2. Режим мониторинга результатов.
4.3. Программный интерфейс фреймкомпонента
Выводы по главе 4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Выполнение должностных обязанностей требует от сотрудников организации знания рабочих процедур и методов, выпускаемой продукции и оказываемых услуг, умения работать на установленном оборудовании и т. Потребности, связанные с выполнением производственных обязанностей, могут определяться как на основе заявок руководителей подразделений и самих работников, так и путем проведения опросов руководителей и специалистов, анализа результатов работы подразделений организации []. Еще один источник информации о потребностях в профессиональном обучении — индивидуальные планы развития, составленные по результатам аттестации сотрудников. На основании анализа выявленных потребностей формулируются специфические цели каждой программы обучения. Оценка эффективности программ обучения является центральным моментом управления профессиональным обучением в организации. Затраты на профессиональное обучение можно рассматривать как капиталовложения в развитие персонала. Эти инвестиции должны принести отдачу в виде повышения эффективности деятельности организации. Аттестации сотрудников промышленных объединений представляют собой целенаправленный интерактивный, асинхронный процесс взаимодействия субъектов и объектов обучения между собой и со средствами обучения. Общепринятыми компонентами системы аттестации являются подсистемы: целей обучения, содержания обучения, методов обучения, средств обучения, организационных форм обучения, а также идентификационно-контрольная, учебно-материальная, финансово-экономическая, нормативно-правовая, маркетинговая подсистемы. Эффективность может быть достигнута лишь за счет вложенной в систему адаптивности, гибкости, модульности, параллельности, технологичности и др. Повышение эффективности компьютерного тестирования достигается лишь за счет адаптивных методов. Однако в данном направлении отсутствуют работы по созданию комплексных методик и моделей анализа эффективности процедур тестового контроля. Проведение экспериментов на такой модели требует ее программной разработки с присущими ей методами планирования экспериментов по оценке, как механизмов предъявления тестовых заданий, так и процедур классификации и оценивания. Из-за большого количества предприятий с идентичными потребностями профессиональных рабочих разумно создать единый центр разработки учебных программ по подготовке и переподготовке специалистов и передать функции управления обучением отделу кадров. В свою очередь, отделу кадров необходимо согласовать и утвердить учебные программы по рабочим специальностям подготовить образовательную базу для подготовки и переподготовки рабочих ведущих профессий. Исходя из этого, ставится комплекс задач по автоматизации процесса организации адаптивных учебных программ но ведущим специальностям. Необходимо составить учебные программы, включающие в себя минимальное количество специализированных и общеобразовательных дисциплин, строго связанных между собой по модулям для достижения максимального эффекта уровня образованности рабочих ведущих специальностей и при этом снизить непосредственно время разработки самих образовательных программ. Информационно-образовательная среда системы аттестации и подготовки представляет собой системно организованную совокупность методов и средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, и ориентируется на удовлетворение образовательных потребностей пользователей. Признание индивидуальности рассматривается как главная цель и результат применения информационных технологий обучения, учитывается в конструировании педагогических систем при обосновании требований к содержанию обучающего пространства. Информатизация обучения требуют изменения содержания обучения на основе структурирования знаний. Масштабы информатизации образования ставят задачи разработки стандартов, определяющих привязку новых технологий к специфике деятельности образовательных учреждений, выбора и разработки концептуальной модели среды открытых систем учебного назначения. Гибкость - возможность заниматься в удобное для себя время, в удобном месте и темпе.