Автоматизация и адаптивное управление аттестацией персонала промышленных предприятий

• Автор: Саакян, Игорь Эдуардович
• Шифр специальности: 05.13.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 167 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

1. СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ ЗАДАЧ ОРГАНИЗАЦИИ АТТЕСТАЦИИ ПЕРСОНАЛА ПРОМЫШЛЕННЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ.

1.1. Проблемы кадрового обеспечения предприятий промышленности и транспортного комплекса.

1.2. Педагогические принципы контроля и диагностики

1.2.1. Функции и методы контроля.

1.2.2. Классификация педагогических тестов.

1.3. Методики построения шкалы оценки уровня знаний

1.3.1. Принципы построения шкал в задачах тестового контроля.

1.3.2. Формализованные модели классификации обученности

1.3.3. Унифицированная дидактическая классификация.

1.4. Математическое моделирование процедур тестового контроля
1.4.1. Основные принципы классической теории тестового контроля
1.4.2. Формальные модели теории тестового контроля.
1.4.3. Факторный, латентноструктурный и кластерный анализ в системе
моделирования процедур тестового контроля
1.5. Информационные технологии в системе аттестации персонала
Выводы по главе
2. РАЗРАБОТКА МЕТОДОВ И МОДЕЛЕЙ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ В СИСТЕМЕ АТТЕСТАЦИИ.
2.1.Логистическая модель учета процента правильности решения задания.
2.2. Принципы формирования теста и модели оценки эффективности
2.2.1. Факторная модель гетерогенного теста
2.2.2. Модель множественной регрессии в оценке характеристик теста.
2.2.3. Оценка параметров регрессии теста.
2.2.4. Разработка критериев оптимальности тестов на основе дисперсионной матрицы ошибочных классификаций
2.3. Оптимальное распределение сложности для оценки положения уровня знаний.
2.4. Имитационная модель оценки эффективности теста
2.5. Методика параметризации гетерогенного теста.
2.5.1. Предварительная оценка уровня знаний тестируемых
2.5.2. Параметрическая функция оценки гетерогенного теста
2.5.3. Метод оценки разрешающей способности теста
2.6. Построение формализованного описания фрагмента гетерогенного тестаi.
2.7. Методика формирования гетерогенных тестов.
Выводы по главе 2.
3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ АДАПТИВНОГО ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ В СИСТЕМЕ АТТЕСТАЦИИ
3.1. Общая схема построения адаптивных алгоритмов тестового контроля
3.2. Марковская цепь поведения адаптивного алгоритма с постоянным шагом приращения сложности
3.2.1. Описание алгоритма с постоянным шагом
3.2.2. Построение марковской цепи процесса адаптивного тестового контроля
3.2.3. Сходимость стационарных вероятностей при увеличении
дискретизации шкалы уровня сложности
3.2.4. Плотность распределения сложности тестовых заданий.
3.2.5. Анализ сходимости алгоритма поисковой оптимизации
3.2.6. Плотность распределения для функций регрессии с постоянной
дисперсией и постоянным коэффициентом вариации
Постоянная дисперсия опенки.
Оценка с постоянным коэффициентом вариации
3.2.7. Оценка эффективности алгоритма с постоянным шагом
3.3. Адаптивный алгоритм тестового контроля в непрерывной шкале сложности на базе стохастической аппроксимации
3.3.1. Аналитические оценки скорости сходимости алгоритма оценивания
3.3.2. Имитационные эксперименты по оценке скорости сходимости
3.3.3. Использование критерия максимального правдоподобия.
Выводы по главе 3.
4. ПРОГРАММНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ СРЕДЫ КОНСТРУКТОРА ТЕСТОВ В СИСТЕМЕ АТТЕСТАЦИИ.
4.1. Методика формирования процедур тестового контроля
4.2. Принципы организации хранения результатов тестового контроля.
4.3. Пользовательский интерфейс конструктора тестов.
4.3.1. Панель Курсы
4.3.2. Панель Структура курса.
4.3.3. Панель Алгоритмы тестирования
4.3.4. Панель Шаблоны ГГ
4.3.5. Нижняя горизонтальная панель.
4.4. Создание скрипта с алгоритмом тестирования и пополнение библиотеки алгоритмов
4.5. Описание механизмов предъявления тестовых заданий
Выводы но главе 4.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Организация профессионального обучения является одной из основных функций управления персоналом. Ключевым моментом в управлении профессиональным развитием является определение потребностей организации в этой области. По существу речь идет о выявлении несоответствия между профессиональными знаниями и навыками, которыми должен обладать персонал и теми знаниями и навыками, которыми он обладает в действительности 7. Важнейшим средством профессионального развития персонала является профессиональное обучение. В компании организация профессионального обучения должна представлять комплексный непрерывный процесс, включающий в себя несколько этапов. Рис. Выполнение должностных обязанностей требует от сотрудников организации знания рабочих процедур и методов, выпускаемой продукции и оказываемых услуг, умения работать на установленном оборудовании и т. Рис. Потребности, связанные с выполнением производственных обязанностей, могут определяться как на основе заявок руководителей подразделений и самих работников, так и путем проведения опросов руководителей и специалистов, анализа результатов работы подразделений организации . Еще один источник информации о потребностях в профессиональном обучении индивидуальные планы развития, составленные по результатам аттестации сотрудников. На основании анализа выявленных потребностей формулируются специфические цели каждой программы обучения. Оценка эффективности программ обучения является центральным моментом управления профессиональным обучением в организации. Затраты на профессиональное обучение можно рассматривать как капиталовложения в развитие персонала. Эти инвестиции должны принести отдачу в виде повышения эффективности деятельности организации. Общепринятыми компонентами системы аттестации являются подсистемы целей обучения, содержания обучения, методов обучения, средств обучения, организационных форм обучения, а также идентификационноконтрольная, учебноматериальная, финансовоэкономическая, нормативноправовая, маркетинговая подсистемы. Эффективность может быть достигнута лишь за счет вложенной в систему адаптивности, гибкости, модульности, параллельности, технологичности и др . Повышение эффективности компьютерного тестирования достигается лишь за счет адаптивных методов. Однако в данном направлении отсутствуют работы по созданию комплексных методик и моделей анализа эффективности процедур тестового контроля. Проведение экспериментов на такой модели требует ее программной разработки с присущими ей методами планирования экспериментов но оценке, как механизмов предъявления тестовых заданий, так и процедур классификации и оценивания. Предметом исследования являются структура системы аттестации, включающая процессы обучения и методы компьютерного тестирования при организации сетевого режима обработки результатов аттестации сотрудников в ходе самотестирования, а чакже компоненты математического, лингвистического и программного обеспечения системы поддержки и принятия решений при классификации уровня знаний сотрудников транспортных предприятий. При обучении контроль и диагностика рассматривается как важнейшее, относительно самостоятельное и заключительное звено в управленческом цикле и является действенным механизмом выявления и оценки результатов проведенного действия. От правильной организации контроля и диагностики во многом зависит эффективность управления учебным процессом и качество подготовки специалистов. Обучение не может быть полноценным без объективной информации о том, как усваивается учебный материал, как обучаемые применяют полученные знания, умения и навыки для решения практических задач. В этих условиях следует рассмотреть сущность, содержание, особенности и функции контроля в системе профессионального образования. Контроль от франц. Основное назначение контроля состоит в формировании обратной связи, информирующей об адекватности функционирования системы ее конечным результатом . Обратная информация о деятельности обучаемого в условиях самостоятельного обучения является практически единственным оперативным средством управления познавательной деятельностью обучаемого, т.