Системный анализ психофизиологических параметров учащихся при переходе на профильное обучение : на примере учащихся г. Лянтора

• Автор: Сорокина, Светлана Юрьевна
• Шифр специальности: 05.13.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Сургут
• Количество страниц: 218 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ ПАРАМЕТРОВ

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ ЧЕЛОВЕКА

1.1. Общая и возрастная характеристика психофизиологических функций человека

1.2. Современные подходы к пониманию проблемы функциональной асимметрии головного мозга
1.3. Современные подходы и методы оценки состояния психофизиологических функций человека с позиций системного анализа и синтеза

ГЛАВА 2. ОБЪЕКТЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методы исследования психофизиологических функций человека

2.2 Метод определения типа функциональной асимметрии

полушарий головного мозга
2.3. Методы математической статистики
2.4. Методы идентификации параметров аттракторов вектора состояния организма человека в шмерном фазовом пространстве. Методы системного синтеза параметров
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
3.1. Анализ динамики возрастных особенностей психофизиологических функций учащихся
3.2. Системный анализ и синтез параметров психофизиологических функций учащихся разных возрастнополовых групп
3.3. Анализ возрастных особенностей функциональной асимметрии полушарий головного мозга учащихся
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛИТЕРАТУРА


Его теория каскада молекулярных реакций при обучении предполагает три уровня памяти. Кратковременная память - от нескольких минут до нескольких часов, обусловлена ковалентной модификацией белков, не достигших состояния возбуждения. Промежуточная память, охватывающая несколько часов, обусловлена фосфорилированием белков. Долговременная память, длящаяся более чем один час, зависит уже от индукции новых генов через вторичных посредников и регуляторов транскрипции. Индивидуальные различия в процессах памяти выражаются в скорости, точности, прочности запоминания и готовности к воспроизведению. Эти различия в определенной мере связаны с особенностями типов высшей нервной деятельности, с силой и подвижностью процессов возбуждения и торможения. Поэтому указанные особенности памяти определяются условиями ее воспитания и зависят в первто очередь от того, насколько сформированы у каждого человека рациональные способы запоминания. Они связаны с личностными особенностями: привычкой к точности и аккуратности в работе, наличием ответственного отношения к своим обязанностям, настойчивостью в их выполнении и так далее. Индивидуальные различия в памяти проявляются также в том, что у одних людей более продуктивно закрепляется образный материал (предметы, изображения, звуки, цвета и т. В связи с этим в психологии различают следующие типы памяти: нагляднообразный, словесно-абстрактный и промежуточный. Наглядно-образный тип памяти дифференцируется в зависимости от того, какой анализатор оказывается наиболее продуктивным при запоминании различных впечатлений. В соответствии с этим различают следующие типы памяти: двигательную, зрительную, слуховую и др. В чистом виде эти типы встречаются редко. Чаще встречаются смешанный тип памяти: зрительно-двигательный,' зрительнослуховой, двигательно-слуховой' (слухо-моторный). Соответствующими особенностями своей памяти человек пользуется как приемом повышения ее продуктивности. Изучение различных типов памяти позволяет найти их общегрупповые и возрастные закономерности, учитывая которые при построении учебной программы можно добиться максимальной эффективности запоминания материала [, , , , ,5]. Механизмы памяти претерпевают значительные изменения с возрастом. Память, основанная на хранении следов возбуждения в системе условных рефлексов, формируется на ранних этапах развития. Относительная простота системы памяти в детском возрасте определяет устойчивость, прочность условных рефлексов, выработанных в раннем детстве. По мере структурнофункционального созревания мозга происходит значительное усложнение системы памяти. Это может привести к неравномерному и неоднозначному изменению показателей памяти с возрастом. Так, в младшем школьном возрасте объем памяти возрастает, а скорость запоминания уменьшается, увеличиваясь затем к подростковому возрасту. Созревание высших корковых формаций с возрастом определяет постепенность развития и совершенствования словесно-логической абстрактной памяти [7, , , 0, 5] . Анализируя особенности онтогенеза памяти можно заметить, что при подведении результатов исследований одни ученые отмечают относительно равномерное увеличение продуктивности памяти с возрастом (А. Н. Леонтьев, A. B. Занков, A. A. Смирнов, П. И. Зинченко, Э. Мейман, Г. Эббиигауз), другие обнаруживают замедление и даже некоторое снижение роста продуктивности памяти в период полового созревания (М. Лобзин, А. Польман, А. П. Нечаев) [, , 9]. Одной из причин противоречивых взглядов, может оказаться то, что многими исследователями при сравнении разных видов памяти учитываются данные, полученные при использовании разнородных методик, в разное время и разными исследователями. Кроме того, не все исследователи учитывают половые различия в процессах памяти, что не совсем верно, так как развитие памяти у женского и. Существуют исследования, которые специально посвящены становлению памяти в отдельные периоды школьного обучения [, , , , , 8-0]. Их авторами было выявлено увеличение продуктивности многообразных видов памяти с возрастом.