Рационально-эмпирические системы знаний и данных для обучающих комплексов

• Автор: Панов, Александр Владимирович
• Шифр специальности: 05.13.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 166 с.

Введение. Глава 1. Выводы. Глава 2. Выводы. Глава 3. Множественность языковых сред. Уровни классов понятий и их отношений. Рациональная основа моделирования систем. Система данных. Решетка методологических типов систем данных. Глава 4. Глава 5. Рациональноэмпирические системы знаний и данных для обучающих комплексов по задачам системного анализа. Чувственные данные человек получает нередко помимо своей воли, а иногда и вопреки желаниям. Процесс же познания на абстрактной ступени представляет собой волевую, целенаправленную деятельность. Не случайно в характеристике этого процесса применяются такие выражения, как научный поиск, напряженная работа мысли, интеллектуальная деятельность и т. Целенаправленность мыслительных процессов определяется возникающими вопросами что общею в предметах того или иного класса 6,7 Почему, как осуществляется то или иное явление Каковы механизмы взаимодействия предметов Каковы закономерности их развития и т. Перечислим специфические приемы и методы, которые присущи процессу мышления как одному из видов деятельности.


Играя основную роль в познании сущности явлений, именно мышление является важнейшим источником познания. Однако важное значение в процессе познания имеет практическая деятельность людей. Именно в процессе практической деятельности прежде всего осуществляется познание предметов с помощью органов чувств. Практика же ставит перед человеком вопросы, проблемы, которые стимулируют и направляют познавательную деятельность. С другой стороны, на практике проверяются результаты тех или иных процессов познания, устанавливается истинность или ложность возникающих высказываний и теорий. Таким образом, практика играет двоякую роль она является основой процесса познания и критерием истинности его результатов. Наряду с различением ступеней чувственного и рационального познания, в рамках самого рационального познания также выделяют две ступени ступень или, лучше сказать, уровень эмпирического познания и знания и ступень теоретического познания и знания. Последняя не представляет собой некий неизменный, раз и навсегда достигнутый уровень знания, здесь возможно постоянное расширение знания за счет все более глубокого проникновения нашего познания в сущность явлений. Наряду с познанием конкретных явлений действительности на теоретической ступени, происходит выделение различных аспектов реальной действительности пространственных, количественных отЖшений, самой мыслительной деятельности и др. Знаковолингвистический подход
. Заданная технология исследования операций по Кудрявцеву ЕМ. Общеинженерный подход проекпшрования систем поДж. Рис.