Экспертная система анализа, учета и подготовки кадров для предприятий железнодорожного транспорта

• Автор: Кубатин, Константин Викторович
• Шифр специальности: 05.13.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 180 с.

Введение.

1. Обзор технологий обучения.

1.1. Технологии обучения специалистов железнодорожного транспорта.

1.2. Информационные технологии обучения на примере специальности Автоматика и телемеханика на железнодорожном транспорте. Ю

1.3. Виды управляющих систем обучения.

1.4 Системный подход оперативной обработки и анализа кадровой подготовки на железнодорожном транспорте

1.5. Постановка задачи исследования.

2. Систематизация этапов информационной технологии обучения

2.1. Основы теории ассоциативнорефлекторного формирования умственных действий.

2.2. Эффективность использования информационных технологий обучения

2.3. Системный анапиз информационной технологии обучения

2.4. Проблемы эффективного использования информационной технологии обучения.
2.5. Выводы по главе
3. Математическое моделирование обучающих систем.
3.1. Принципы математического моделирования обучающих систем
3.1.1. Измерения в психологии и педагогике.
3.1.2. Виды измерений
3.2. Типы математических моделей.
3.3. Математические методы моделирования обучающих систем
3.3.1. Модель нечетких знаний.
3.4. Структура модели обучения
3.4.1. Основные понятия
3.4.2. Количественные критерии оценки знания.
3.4.3. Информационная карта и карта состояний
3.5 Выводы по главе.
4. Разработка модели автоматизированной системы обучения специалистов железнодорожного транспорта.
4.3. Алгоритмы функционирования систем
4.4. Выводы по главе
5. Экспертная система анализа и подготовки кадров для предприятий железнодорожного транспорта
5.1 Базис экспертной системы
5.2 Структура и этапы разработки экспертной системы анализа и подготовки кадров для предприятий железнодорожного транспорта
5.3. Проблемы при разработке экспертной системы для анализа и подготовки кадров для предприятий железнодорожного транспорта
5.4. Разработка используемых в экспертной системе моделей
5.5. Выводы по главе.
Выводы по работе
Библиографический список
Приложения
Введение


Очевидно, что управление процессом обучения с высокой степенью остаточной информативности это система сложных психологических, информационных, материальных и энергетических взаимодействий. В сложной системе процесса обучения преподаватель оператор лишен возможности непосредственно наблюдать процесс усвоения информации обучаемыми объектом управления на уровне мыслительной деятельности и вынужден судить о нем по большому числу измеряемых, визуально наблюдаемых параметров, представляющих собой разнородную количественно измеряемую и качественно оцениваемую, далеко не полностью описывающую процесс, информацию. Это обуславливает неопределенность взаимодействия с объектом, у преподавателя нет заранее заданной жесткой программы действий, вследствие невозможности предвидения всех задач управления и однозначных способов их решения. Подобная деятельность человекаоператора, в нашем случае преподавателя, называется деятельностью с информационной моделью реального объекта . В настоящее время, в практике управления учебным процессом, построение информационной модели преподавателем осуществляется по комплексу незначительного числа прямых, поступающих с запаздыванием, и, в основном, косвенных, количественных признаков, которые являются точечными, выборочными, субъективными оценками состояния процесса. Используемые методики оценки качества учебного процесса не всегда однозначно позволяют оценить количественные характеристики процесса усвоения информации обучаемыми. Поэтому такая информационная модель дополняется информацией, характеризующей объект управления. Однако можно судить об объекте управления и по дополнительным признакам, но преподаватель, как отмечалось, для интерпретации такой информации, связки разрозненных разнородных информационных единиц в единую систему должен иметь достаточно большой опыт работы и располагать знаниями о закономерностях, связывающих параметры управляемого объекта, о динамике этих связей и их проявлениях в параметрах сети. Совокупность представлений преподавателя о состоянии объекта управления, критериях эффективности системы, возникших на основе информационной модели, ранее накопленных знаний, опыта, сложившихся применительно к разрешаемым задачам называется концептуальной моделью. Очевидно, что одна и та же информационная модель порождает в сознании каждого преподавателя разные концептуальные модели. При анализе информационной деятельности объекта управления мы можем выделить восприятие и преобразование информации. Процесс обнаружения информации связан с выделением полезной информации, характеризующей текущее состояние учебного процесса. Процесс идентификации информации рассматривается как акт отождествления обнаруженных данных с некоторыми образами в памяти. В процессе управляющей деятельности объект управления усваивает типичные связи между отдельными состояниями объекта. С накоплением опыта эти связи формируются в некоторые целостные модельные образования, позволяющие обучаемому одномоментно воспринимать объекты по отдельным комплексам сигналов, данных, наблюдений или характерным значениям одного или некоторых из них. Обучаемому, который уже обладает навыком, достаточно заметить любой из характерных признаков, чтобы быстро оценить создавшуюся ситуацию. Однако одномоментно идентифицировать возникшую задачу по любому признаку не всегда удается, поэтому после обнаружения отдельного признака необходимо осуществлять специальный информационный поиск дополнительных данных, подтверждающих возникшее положение. В подобных случаях процесс идентификации оказывается уже развернутым во времени. И он заканчивается интерпретацией информации, в результате чего завершается формирование концептуальной модели. При интерпретации уточняются и дополняются полученные ранее сведения. Рассмотренные этапы восприятия информации находятся в тесной связи и при поступлении однотипных данных сигналы информации оказываются как бы свернутыми во времени. Для деятельности обучаемого наиболее типичны не изолированные операции по восприятию информации, а комплексные перцептивномоторные операции, в которых восприятие сенсорной информации и ответ на нее соединяются в едином автоматизированном акте.