Метод построения и управления структурой технических средств учебного процесса

• Автор: Юдов, Александр Иванович
• Шифр специальности: 05.13.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Б.м.
• Количество страниц: 160 с. : ил

1.1. Организационное управление в сетевых организациях

1.2. Понятие модели сетевой организации.

1.3. Модель структуры организации учебного процесса.

1.4. Формирование сравнительных оценок качества структуры вуза в части организации технических средств обучения

1.5. Выводы по главе 1

Глава 2. Государственные образовательные стандарты и их роль в управлении структурой технических средств обеспечения учебного процесса

2.1. Ведущая роль стандарта в управлении учебным процессом

2.1.1. Концептуальные идеи государственных образовательных стандартов.

2.1.2. Государственные образовательные стандарты как основа управления учебным процессом
2.2. Целевая направленность и собственная структура Государственных образовательных стандартов

2.3. Структура учебного процесса по ГОС.

2.4. Модель образовательного процесса.
2.5. Выводы по главе 2
Глава 3. Разработка подходов к созданию метода управления структурой средств компьютерного обеспечения вузовского учебного процесса.
3.1. Анализ проблемы управления формированием структуры информационных потоков сетевой организации
3.2. О реальных возможностях оптимизации вычислительных сетей для управления сетевыми организациями
3.2.1. К постановке задачи сетевой оптимизации.
3.2.2. О построении моделей
3.2.3. Расчет конфигурации вычислительного комплекса для решения задач в реальном масштабе времени
3.2.4. Сравнение сетевых архитектур
3.3. Структура от управления.
3.4. Информационные и интеллектуальные базы как основа организации управления.
3.5. Структурная парадигма управления
3.6. Уровень представления знания в ГОС
3.7. Выводы по главе 3.
Глава 4. Метод управления организацией средств компьютерного обеспечения на основе типовой структуры технических средств
4.1. Разработка методики выделения базовых групп технического оборудования
4.1.1. Общий подход к выделению сегментов
4.1.2. Выделение сегментов по типам предоставляемых возможностей обеспечения учебного процесса
4.2. Методика организации сегментирования технических средств
4.3. Объединение сегментов.
4.4. Метод представления, описания и управления структурой организации средств компьютерного обеспечения вузовского учебного процесса на
основе сегментации технических средств.
4.5. Выводы по главе 4.
Г лава 5. Моделирование комплекса технических средств
5.1. Выбор уровня моделирования
5.2. От высокоуровневого моделирования к имитационному.
5.3. Возможности использования типовых систем имитационного моделирования в задачах выбора структуры состава оборудования
5.4. Выбор системы моделирования.
5.5. Система имитационного моделирования .
5.6. Практические исследования конфигураций технических средств
5.7. Выводы по главе 5.
Заключение.
Библиографический список.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 .Пример государственного образовательного стандарта
по направлению Строительство.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.Примерный учебный план.
Введение


Безусловно все они по разному определяют свои цели и задачи, что не мешает им, по факту необходимости привнесения структурированного знания, заданного в текстовом виде, в свой конечный продукт неважно одушевленный или вычислительный, быть существенно схожими. Сразу отметим, что выделение именно текстового вида задания знания соответствует известной гипотезе Г. С. Поспелова о достаточности естественного языка для управления в организациях и структурах, задание которых целевой моделью функционирования невозможно . Отметим, что большинство организаций технического и технологического плана во внешних, глобальных, исключительных для исполнения, рекомендациях не нуждаются. Фактически они получают только задание на конечный продукт, формируемое от плана или договора и свободны в выборе стратегии его исполнения. Структура этих организаций предписывается стандартами только с точностью до их обобщенного технологического процесса, допуская всевозможные частные решения на местах. Соответственно, в отличие от предыдущего случая структура конечного продукта определяется в основном творческой мыслью, а не внешним предписанием. Организации экономического характера организации с превалирующими социальноэкономическими проблемами вообще не могут иметь на входе никаких предопределенных стандартных сообщений типа ГОСТов, которые можно было бы рассматривать как внешнее задание на управление в своей области действия. Экономика свободного рынка, в отличие от плановой, военной или образовательной доктрин, не влечет за собой попытки получения жестко структурированного результата процесса подготовки структуры конечного продукта. На основании вышеизложенного видно, что сетевая организация целесообразно выделяется из всех прочих фактом использования превалирующего большинства входных сообщений именно для организации управления, связанного с обеспечением функционирования собственной внутренней структуры, управления, ведущего к снабжению выходного продукта некоторой предписанной структурой умений, знаний, навыков, связей. Можно сказать, что организация в полной мере является сетевой, если процесс структуризации ее сетевых взаимодействий присутствует в цепи от командного структуризнрующего входного сообщения до формирования на его основе конечного продукта предопределенной структуры. Структуризацию справедливо будем считать процессом управления, отличным от общепринятого сигнального варианта. Представим следующей моделью сетевую организацию вуза. Но отметим, что это модель именно предписанной организации учебного процесса, а исследования, связанные с минимизацией затрат на технические средства, поддерживающие эту структуру, и на каналы их связи уместны и необходимы. Никакая оптимизация такой структуры невозможно просто по смыслу ее предназначения. Пусть 5Г0С интегральное предписание на организацию всего учебного процесса во всех вузах страны, задаваемое государственным образовательным стандартом. Тк семестровое время загрузки технических средств, предусмотренное в каждой отдельной дисциплине Рк пй специальности для ее изучения матричная структура
Тогда 5ГОС т. Мк предписание на последовательность изучения К дисциплин пй специальности задание частной структуры взаимообеспсчения изучаемых дисциплин, т. Для формирования целевого управления как задачи обеспечения соответствия структуры технических средств вуза структуре, фактически требуемой стандартом на обучение, перейдем от концептуальной модели 1 к развернутому представлению модели требуемой структуры организации учебного процесса. Ясно, что это надо сделать с учетом пересечения требований к изучению одинаковых базовых учебных дисциплин для различных специальностей. В связи с достаточно сложной многоуровневой индексацией необходимой для модели общего случая, ограничимся записью только для случая пересечения учебных дисциплин двух специальностей, которая по аналогии может быть расширена для записи необходимого число различных специальностей, изучаемых в одном вузе. Такое представление предлагается как интегральная обобщенная модель на отдельной схеме рис. В модели рис.