Система контроля и прогнозирования состояния контактных соединений электрических сетей

• Автор: Корнеев, Константин Борисович
• Шифр специальности: 05.13.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Тверь
• Количество страниц: 162 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки и выбор объекта

исследования

1.1. Основные понятия теории речевой деятельности, естественного и искусственного билингвизма, интерференции.

1.2. Факторы, влияющие иа становление произносительной нормы английских детей

и подростков

1.3. Специфика процесса усвоения иностранного языка и иноязычного произношения детьми

школьного возраста.

1.4. Сопоставительный анализ возрастных особенностей общего и умственного развития младших

школьников и подростков

1.5. Сравнительное описание артикуляционных баз и систем согласных фонем английского и русского
языков. Прогноз возможных ошибок.
1.6. Выводы
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование факторов, влияющих на английское произношение
русских школьников.
2.1. Предварительные замечания.
2.2. Результаты теста по определению степени развития фонематического слуха и моторики испытуемых.
2.3. Материал и методика эксперимента
2.4. Результаты слухового и экспертного анализа
2.5. Описание первого аудиторского эксперимента
и анализ его результатов.
2.6. Сопоставительный анализ степени акцента
учащихся разных полов
2.7. Второй аудиторский эксперимент и его результаты
2.8. Инструментальный анализ некоторых ошибочных реализаций английских согласных
2.9. Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Анализируются спектрограммы слов, содержащих ошибочные реализации английских согласных русскими школьниками. Каждая глава заканчивается выводами. В заключении подводятся обобщенные итоги теоретического и экспериментальнофонетического исследования данного вопроса, даются практические рекомендации. ГЛАВА 1. Предлагаемое исследование посвящено изучению динамических процессов усвоения иноязычного произношения детьми школьного возраста и факторов, оказывающих наиболее значимое влияние на эти процессы. Рассматриваемая проблема находится на стыке нескольких дисциплин, а именно лингвистики, психолингвистики, социолингвистики, методики преподавания иностранных языков. Поэтому автор данной работы опирается на современные теоретические разработки в вышеуказанных областях. Определим набор основных понятий и терминов, которые будут применяться в исследовании. Имеет смысл начать с понятия овладение языком. Изучение специальной литературы показывает, что в него входят три разных, пересекающихся, но не совпадающих составляющих. Прежде всего, это овладение родным языком iii. Далее, это вторичное осознание родного языка, обычно связываемое с обучением в школе. Леонтьев, , 89. В центре внимания данного исследования находится именно управляемое овладение неродным языком. Специфика начального этапа обучения иностранному языку заключается в необходимости формирования основ речевой способности обучаемых. Под речевой способностью понимается готовность субъекта к использованию языка в своей деятельности Мазунова, , . Являясь функцией головного мозга, речевая способность имеет интегративный характер. Она интегрирует в себе три ведущие стороны языка как средства общения 1 язык как систему, 2 язык как процесс, 3 язык как способность. Каждая из отмеченных сторон достаточно глубоко исследована в современной психолингвистической литературе и представлена следующим образом язык как система фонетика, грамматика, лексика язык как процесс говорение, аудирование, чтение, письмо язык как способность уровень правильности, уровень скорости, уровень насыщенности речи, уровень адекватного выбора, уровень адекватной комплектации Богин, , 34. Свойство интегративности речевой способности, по мнению Л. К. Мазуновой и Л. Данному свойству речевой способности адекватно комплексное овладение языком как средством общения, т. Это справедливо применительно к сложившейся языковой компетенции взрослого человека. Однако, как свидетельствуют исследования в детской и педагогической психологии, ребенок в процессе развития речевой способности овладевает разными подсистемами языка неодновременно и неравномерно Божович, , . Более того, неравномерность в овладении различными сторонами иностранного языка общеизвестный факт Виноградов, , . Представляется важным определить понятие речевая деятельность, так как именно она является объектом обучения в преподавании неродного иностранного языка. Отечественные психологи Л. С.Выготский, С Л. Рубинштейн, А. Н.Леоитьев, А. А.Леонтьев, П. Я.Гальперин и другие сформулировали основные положения психологии человеческой деятельности. В трудах А. Н.Леонтьева были разработаны теория деятельности и основы деятельностного подхода. И.А. Зимняя и . . Леонтьев впервые определили обучение неродному языку как обучение речевой деятельности Зимняя, Леонтьев, . А.А. Леонтьев, , 90. Автор данной работы придерживается трактовки И. Зимняя, , 1. По характеру речевого общения речевая деятельность делится на виды, реализующие устное и письменное общение там же, 23. К видам речевой деятельности, осуществляющим устное общение, относятся говорение и слушание. Это основные виды, определяющие речевой онтогенез. К ним имеется наследственная предрасположенность, или генетическая готовность. Говорение и слушание формируются у человека в онтогенезе как инструмент реализации его общения с другими людьми, и как основные каналы, при помощи которых в слове, в его значении осуществляется не только общение, но обобщение, т.