Системы управления и диагностики учебной деятельности по конструированию пространственных объектов

• Автор: Шадрин, Игорь Владимирович
• Шифр специальности: 05.13.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 204 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ КОМПЬЮТЕРНЫХ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ОБУЧЕНИЯ И УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

1.1. Анализ истории развития и становления автоматизированных систем обучения.

1.2. Учебная деятельность как информационный процесс развития обучающегося

1.3. Организационнотехнологический подход в управлении учебной деятельностью обучающихся решению задач.
1.4. Структурнофункциональный анализ учебной деятельности обучающихся в проблемных средах.

Выводы к главе 1.

Глава 2 МОДЕЛИРОВАНИЕ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ.

2.1. Кибернетический подход к проблеме адаптации обучающихся

в проблемных средах.

2.2. Модель функциональной системы Обучающийся Обучающая система
2.3. Моделирование учебной деятельности в проблемной среде
с помощью цепей Маркова
2.4. Пазловые проблемные среды
Выводы к главе 2
Глава 3 ДИАГНОСТИКА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ КОНСТРУИРОВАНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ОБЪЕКТОВ В ПАЗЛОВЫХ ПРОБЛЕМНЫХ СРЕДАХ
3.1. Компьютерные системы обработки продуктов деятельности обучающегося и управляющего центра
3.2. Диагностика обучаемости конструированию
пространственных объектов в проблемных средах.
3.3. Влияние уровня развития базовых когнитивных функций мозга
на деятельность обучающихся.
Выводы к главе 3.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Автоматизированная обучающая система - компьютерная эргатическая система, предназначенная для оптимизации процесса обучения с использованием средств ИКТ, а также автоматизации процессов обратной связи и управления на ее основе познавательной деятельностью обучаемого [, , , , 0, 1]. Автоматизированная обучающая система» (АОС), под которым подразумевается любое компьютерное средство учебного назначения. Для того чтобы точнее определить место и роль автоматизированных обучающих систем в учебном процессе, проследим за историей их развития. Попытки механизировать или автоматизировать процесс обучения предпринимались еще в древности [3]. Так, например, американский психолог Грин упоминает средневековую машину, обучавшую рыцарей успешно метать копье. Если рыцарь попадал в центр мишени, то ничего не происходило. Но стоило ему промахнуться и сильно отклониться от центра, мишень поворачивалась через систему рычагов, идущих от мишени к рыцарю, и последний получал ощутимый удар. Более серьезные работы такого рода начались в XX веке. Первым опытом была машина, построенная С. Примерно так же функционировала автоматизированная обучающая система с использованием перфокарт, построенная в -х годах в Киеве. Вообще говоря, обучающие машины такого тренажерного типа широко распространены и сегодня. Эти системы постепенно приобретают отсутствовавшие в первых версиях свойства, становясь более универсальными. Первые эксперименты по применению компьютеров в образовании относятся к концу -х годов. Выделим наиболее значимые этапы развития работ в этой области и проследим за изменением целей и задач, которые ставили перед собой исследователи и разработчики. Первый этап исследования возможностей создания автоматизированных обучающих систем приходится на и -е годы двадцатого столетия. Американский психолог профессор Б. Ф. Скиннер в году выдвинул идею, получившую название программированного обучения [8]. Она заключалась в том, чтобы заранее запрограммировать ход процесса обучения. Педагог (возможно, с психологом) разрабатывает последовательность этапов прохождения предмета, которая впоследствии реализуется на обучающем устройстве. Характерными чертами программированного обучения были уточнение учебных целей и последовательная процедура их достижения. Таким образом, повышается самостоятельность и активность обучаемых в процессе усвоения знаний; увеличивается (в разумных пределах) индивидуализация обучения, при этом она может сочетаться с коллективной работой обучаемых; интенсифицируется работа обучаемых; осуществляется автоматизация логической деятельности. С.И. Архангельский [9, ] отмечает, что программированное обучение возникло благодаря приложению общих принципов кибернетики к практике обучения. ЭВМ. Итоги первого десятилетия развития программированного обучения показали, что оно есть своего рода автоматический репетитор, который ведет обучающегося путем коротких логически связанных шагов, немедленно подкрепляемых путем сообщения результата, благодаря чему он движется последовательными приближениями к результату, который является целью обучения [, 6]. Программированное обучение было одной из попыток разработать технологию, пригодную для формализации процесса учения. Психологической базой послужила бихевиористская теория научения, которая отражает далеко не вес специфические особенности учения человека, что и привело к постепенному изменению в практической реализации идей программированного обучения. В -е годы выдвигается требование не фрагментарного, а последовательного проведения программированного подхода к обучению. Стал отвергаться, как заведомо упрощенный, распространенный взгляд, согласно которому программированным можно считать любой упорядоченный набор дидактических материалов. В противовес ему было выдвинуто «технологическое» понимание полностью разработанной программы обучения. Оно включает составление полного набора учебных целей, подбор критериев их измерения и оценки, точное описание условий обучения. В -е годы воздействие системного подхода постепенно привело к общей установке технологии обучения: решать дидактические проблемы на пути управления учебным процессом с точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться четкому описанию и определению.