Специальное математическое и программное обеспечение системы дистанционного обучения для строительного комплекса Вьетнама

• Автор: Хоа Тат Тханг
• Шифр специальности: 05.13.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 312 с. : ил.

Введение

1 СИСТЕМ 1ЫЙ АНАЛИЗ ПЕРСПЕКИВА РАЗВИТИЯ ДИСТАНЦИОННОГО

ОБУЧЕНИЯ.

1.1 Краткая история развития дистанционного обучения.

1.1.1 Факторы, обусловливающие развитие дистанционного обучения

1.2 Методические, организационные и технологические основы дистанционного

обучения1

1.3 Сравнительный анализ систем дистанционное обучение США, Европы и

Вьетнама.

1.3.1 Дистанционное обучение в США.

1.3.2 Дистанционное обучение в Европе

1.3.3 Дистанционное обучение во Вьетнаме.
1.4 Модели дистанционного обучения.
1.5 Концепция системы дистанционного обучения в строительном комплексе
Вьетнама.
1.5.1 Необходимые характерные черты системы дистанционного обучения для
строительного комплекса.
1.6 Необходимость применениядистанционного обучения для строительного
комплекса Вьетнама.
1.7 Сравнительный анализ систем дистанционного обучения
1.7.1 Системы с полным наборомИнструментев
1.7.2 Полный комплект инструментов дизайна.
1.7.3 Полная поддержка работы преподавателя
1.7.4 Наиболее популярные системы
1.7.5 Системы с открытым кодом.
1.8 Цели и задачи ДО для Вьетнама в целом и для строи тельного комплекса в
частности
1.8.1 Цели.
1.8.2 Задачи.
1.8.3 Социальные труппы потребителей ДО
Выводы.
2 ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОСНОВНЫХ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ПОДСИСТЕМ АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ ОБУЧАЮЩЕЙ СИСТЕМЫ АОС.
2.1 Организация автоматизированной обучающей системы.
2.2 Создание сетевой среды автоматизированной обучающей системы
2.3 Особенности функционирования программного обеспечения распределительной
автоматизированной обучающей системы.
2.4 Обеспечение безопасности при работе с распределительной автоматизированной
обучающей системой.
2.5 Модели работы слушателя и преподавателя при дистанционном обучении.
2.5.1 Модель слушателя.
2.5.2 Модель преподавателя.
2.6 Необходимость и принципы разработки структуры учебного курса.
2.7 Создания электронного учебного пособия.
2.7.1 Порядок создания электронного учебного пособия.
2.7.1.1 Разработка концепции.
2.7.1.2 Проектирование.
2.7.1.3 Дизайн экранных форм и информационных блоков.
2.7.1.4 Подготовка учебного материала к размещению.
2.7.1.5 Наполнение структурных элементов приложения
2.7.1.6 Тестирование и отладка.

К 2.7.1.7 Внедрение в учебный процесс.
2.7.2 Требования к содержанию электронного учебного пособия.
2.8 Разработка модели предметов для дисциплин.
2.9 Принципы формирования тестовых заданий
2.9.1 Общие требования для всех четырех форм тестовых заданий
2.9.2 Характеристики тестовых заданий.
2.9.3 Типичные ошибки при реализации тестовых заданий.
2.9.4 Трудность теста и тестовых заданий
2.9.5 Вероятности случайного ввода правильного ответа.
2.9.6 Рекомендации при реализации тестирования
2.9.7 Методы определения правильности выборочных ответов
2.9.7.1 Схема Ы вариантов из них к правильных 0к
2.9.7.2 Схема Установление соответствия.
2.9.7.3 Схема Установление последовательности.
2.9.7.4 Вопрос в свободной форме.
2. Техническое обеспечение, информационные технологии системы дистанционного обучения
Информационный центр.
. Общая структура центра управления
Структура Локальной Вычислительной сети удаленного класса
дистанционного обучения
Выбор сетевой ОС.
I Выбор топологии и метода доступа.
2. Маркетинговые исследования и формирование спроса на систему дистанционного обучения в строительном комплексе.
7 Выводы
3 РЕАЛИЗАЦИЯ РАСПРЕДЕЛЕННОЙ АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ ОБУЧАЮЩЕЙ
СИСТЕМЫ.
3.1 Описание программного комплекса
3.2 Модуль для администратора
3.3 Программное обеспечение, информационные технологии решения задач системы дистанционного обучения
3.3.1 Структура программного обеспечения.
3.4 Эксперименты по применению системы дистанционного обучения.
Выводы.
4 РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ОБУЧЕНИЕ ДЛЯ КАФЕДРЫ ГОРОДСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В ХАНОЙСКОМ СТРОИТЕЛЬНОМ ИНСТИТУТЕ ВЬЕТНАМА
4.1 Создание курсов Планирование и использование недвижимости и Сопротивление материалов.
4.1.1 Особенность предметов в переподготовке строительных специалистов. .
4.1.2 Реализация обучения предметов Технология программирования и
Сопротивление материалов в системе дистанционного обучения.
4.2 Подсистема контроля знания для курсов Планирования и использования недвижимости и Сопротивление материалов.
4.2.1 Особенности подсистемы контроля знаний.
, 4.2.2 Контроль знаний в режиме удаленного доступа
4.3 Алгоритм решения задачи Проверка имени и пароля обучаемых перед входом в систему и предоставления ему нужной информации, проверки знаний обучаемых
Выводы.
Заключение.
Литература


Подобная практика реализована, например, в междуниверситетской телеобразовательной программе Кеприкон i Iivi i , , в разработке которой приняли участие университеты в Аргентине, Боливии, Бразилии, Чили и Парагвае. Другим примером подобного сотрудничества как в разработке, так и в использовании такого рода профамм может служить программа Содружество в образовании i, . В году совместными усилиями на основе телекомунникаций была организована сеть дистанционного обучения для всех стран Британского содружества наций. Модель 4. Автономные образовательные учреждения. Специально созданные для целей дистанционного обучения образовательные учреждения ориентированы на разработку мультимедийных курсов. В их компетенцию входит также и оценка знаний и аттестация обучаемых. Самым крупным подобным учреждением является Открытый университет в Лондоне Великобритания, на базе которого в последние годы проходят обучение дистанционно большое число студентов не только из Великобритании, но из многих стран Содружества. В США примером такого университета может служить Национальный технологический университет штат Колорадо, который готовит студентов по различным инженерным специальностям совместно с инженерными колледжами. В году университет объединил эти колледжей сетыо дистанционного обучения при теснейшем сотрудничестве с правительством штата, сферой бизнеса. Оплата за обучение осуществляется целиком теми организациями, фирмами, где работают их студенты. Модель 5. Автономные обучающие системы. Обучение в рамках подобных систем ведется целиком посредством ТВ или радиопрограмм, а также дополнительных печатных пособий. Модель 6. Неформальное, интегрированное дистанционное обучение на основе мультимедийных программ. Такие программы ориентированы на обучение взрослой аудитории, тех людей, которые по какимто причинам не смогли закончить школьное обучение. Подобные проекты могут быть частью официальной образовательной программы, интегрированными в эту программу примеры таких программ существуют в Колумбии, или специально ориентированные на определенную образовательную цель например, Британская программа грамотности, или специально нацеленные на профилактические программы здоровья, как например, программы для развивающихся стран. Другими словами, успешность и качество дистанционного обучения в большой мере зависят от эффективной организации и педагогического качества используемых материалов и педагогического руководства, мастерства педагогов, участвующих в этом процессе. Технически решить проблему дистанционного обучения в настоящее время можно действительно поразному. Современные информационные технологии предоставляют практически неограниченные возможности в размещении, хранении, обработке и доставке информации на любые расстояния и любого объема и содержания. В этих условиях на первый план при организации системы дистанционного обучения выходит
педагогическая, содержательная его организация. Имеется в виду не только отбор содержания для усвоения, но и структурная организация учебного материала. Система дистанционного обучения будет предназначена для тех, кто желает самостоятельно заниматься, и имеет навыки работы с компьютером и телекоммуникационными средствами связи. Для тех, кто не знает как использовать компьютер или Интернет ресурсы, рекомендуется изучать основы использования компьютера. Дистанционное обучение для строительной сферы Вьетнама строится по тем же принципам, что ДО в общем но. Необходимые характерные черты системы дистанционного обучения для строительного комплекса. Гибкость. Возможность заниматься в удобное для себя время, в удобном месте и темпе. Нерегламентированный отрезок времени для освоения дисциплины. Модульность. Возможность из набора независимых учебных курсов модулей формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям. Параллельность. Параллельное с профессиональной деятельностью обучение, т. Охват. Одновременное обращение ко многим источникам учебной информации электронным библиотекам, банкам данных, базам знаний и т. Общение через сети связи друг с другом и с преподавателями. Экономичность.