Влияние гимназического образования на развитие ценностных ориентаций учащихся: социологический анализ

• Автор: Белоусова, Ирина Викторовна
• Шифр специальности: 22.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 152 с.

Введение .

Глава 1 Методологические проблемы изучения гимназического

образования.

1.1 Образование как фактор развития ценностных ориентаций личности

1.2 Роль гимназического образования в формировании и развитии ценностных ориентаций учащихся в современных условиях .
Глава 2 Особенности и противоречия влияния гимназического образования на изменение ценностных ориентаций школьников.
2.1 Установки педагогов различного типа образовательных учреждений на развитие ценностных ориентаций учащихся .
2.2 Противоречия в оценках влияния гимназического образования на ценностные ориентации учащихся.
Заключение.
Литература


Материалы исследования могут быть использованы при чтении курсов по Социологии образования, Социальной антропологии, Социологии культуры, Основам управления педагогическими системами. Вссроссийская научнопрактическая конференция, Екатеринбург, г. Гуманизация образования в подготовке студентов педагогического вуза к практической деятельности. Межрегиональная научнопрактическая конференция, Шадринск, г. Проблема гуманизации в современном образовании. Региональная
научнопрактическая конференция, Самара, г. Урапьские социологические чтения, Екатеринбург, г. Духовные ценности как гуманистические основы воспитания личности. Всероссийская научная конференция, Екатеринбург, г. Культура, личность, общество в современном мире методология, опыт эмпирического исследования я международная конференция памяти Л. Н. Когана. Основные положения диссертационной работы были обсуждены на заседании кафедры прикладной социологии Уральского государственного университета им. А.М. Горького. При этом наличие различия в действиях малых и больших общностей вызвано существованием большого многообразия ценностей, которыми руководствуются индивиды в своей жизнедеятельности. Ребенок в процессе своего обучения в школе оказывается в ситуации выбора ценностей, становящихся для него наиболее значимыми и определяющими направленность его сознания и поведения. Для того чтобы выяснить особенности воздействия школьного образования на становление и развитие ценностных ориентаций личности, следует рассмотреть существующие в психологии, философии, социологии подходы к пониманию данного явления. Ценностные ориентации трактуются как один их элементов системы детерминации человеческой деятельности. Следовательно, нужно выяснить их особое место в совокупности тех факторов данной системы, которые определяют действия человека. Система детерминации начали исследовать еще античные философы. Они выделили
потребности, цели, интересы как важнейшие побудители поведения людей. См. Ядов В. А. О диспозшшонной регуляции социального поведения личности Методологические проблемы социальной психологии. См. Лукассвич Я. О. О детерминизмеВопросы философии, . Б. Спиноза в Новое время создал и развил теорию о роли необходимости в детерминации сознания и поведения человека. Он считал, что внешние факторы оказывают решающее воздействие на человека. Люди вынуждены подчиняться тем обстоятельствам, в которых они оказались. Желание преодолеть их власть рожает потребность в свободе. Она выступает как осознанная необходимость. В этом положении уже указывается на наличие особой общечеловеческой ценности, которой является свобода. В конце XIX века Ф. Энгельс дополнил трактовку свободы, данную Спинозой, указанием на то, что она представляет собой не только познанную, но и используемую в повседневной жизни необходимость. Такое ее понимание пришло после того, как достижения в науке того времени стали активно применяться при создании различных технологий, машин и механизмов. Законы природы, выражающие необходимость действия изученных учеными физических, химических, механических процессов, стали применяться для облегчения условий труда, механизации производства. Однако ценность познания социальной необходимости, проявляющейся в отношениях между различными классами, социальными группами пришло значительно позже. XX век оказался периодом трудного познания человечеством роли законов социальной жизни в организации общественного устройства. Актуализировалась проблема поиска всей системы детерминант, определяющих сознание и поведение человека. Изучая взаимосвязь биологического и социального в человеке, в середине XX века психолог А. Маслоу предложил свою теорию детерминации сознания и поведения людей. Он отверг идею 3. Фрейда о ведущей роли инстинктов, указывая, что человек обладает лишь очень слабыми рудиментами инстинктов. Они не могут противостоять культуре и научению последние факторы более сильны и могучи. А. Маслоу утверждает ведущую роль социальных потребностей, интересов в процессе социализации личности. См. Спиноза Б. Трактаты. См. Маслоу А. Мотивация и личность СПб, Евразия, .