Социальная роль довузовского образования

• Автор: Чеканова, Элла Евгеньевна
• Шифр специальности: 22.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 168 с.

Введение

Глава 1. Образование как социальный институт.

1.1. Тенденции анализа форм и содержания

образовательной деятельности

1.2. Социальнообразовательные программы

в довузовской подготовке

Глава 2. Роль социальных факторов в довузовской подготовке.

2.1. Социальная компетентность в

довузовских образовательных программах

2.2. Динамика социального статуса

контингента довузовского образования

Заключение.
Библиография


Большая теоретическая и практическая значимость, неполная научная разработанность проблемы определили актуальность темы исследования социальной роли и формирования социальной компетентности в системе довузовского образования. Цель исследования определение социальной роли довузовского образования и социального статуса абитуриентов в современных условиях с точки зрения формирования в системе довузовского обучения социальной компетентности. Гипотезы исследования 1. СГТУ оказывает адаптирующее воздействие на абитуриентов к их готовности к вступительным экзаменам. Объект исследования абитуриенты учащиеся довузовской подготовки Саратовского государственного технического университета городской лицей, лицей интернат, подготовительное отделение. Исследование проводилось в годах, включало два этапа. На первом этапе гг. Гендерный состав абитуриентов, принимавших участие в опросе определялся профилем вуза. На втором этапе гг. Предмет исследования социокультурная модель и социальная роль довузовского образования как механизма социального научения, формирования социальной компетентности в системе довузовского образования, направленная на раскрытие потенциала абитуриента в саморегуляции, который может быть использован в деятельностном нахождении себя как субъекта конструирования в новой действительности. Теоретикометодологические основы исследования. Методологической основой диссертационного исследования является социология образования, теория стратификации, системноструктурный анализ, институциальный подход к анализу социального научения и формированию социальной компетентности образования. Методология исследования базируется также на методах дифференциации и интеграции, сравнения и аналогии, анализа и синтеза. ГЛАВА 1. Образование человека осуществляется в самых различных условиях макро и микро среды. На всех этапах жизни личность образовывается, обобщая личный опыт, личную и общественную практику. Исследования современной системы образования в методологическом ракурсе представлены, к сожалению, небольшим числом социологов. Гораздо большее внимание уделяется, например, образовательным учреждениям как средствам культурного воспроизводства, воспроизводству половых стереотипов учащихся, эффективности методов обучения. Анализируется кризисное состояние образования как социального института, маргинальная ситуация высшей школы пути выхода из сложившегося кризиса. Реже актуализируется необходимость развития инноваций в образовании, способных разрешить не только педагогические, но и социальные проблемы, представляющие особый интерес для общества. Инновационные тенденции в образовательной сфере диктуют необходимость формирования социальной компетентности в социальном институте образования. Рассмотрим сущность категории образования. Существует ряд дефиниций этого понятия данных социологами, педагогами, философами, психологами. Наблюдая этапы становления системы образования, можно полагать, что и сама категория образование значительно эволюционировала. На современном этапе Энциклопедический словарь определяет образование как процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков1. Представляется логичным уточнить в дальнейшем последнее определение, обратившись к истокам социологии образования, так как формирование категории образование связано с понятием социологии образования как науки. Осмысление сущности образования в этом ракурсе поможет приблизиться именно к образованию человека, а не просто обучению и воспитанию, модифицируя предметное, внешнее знание во внутреннее образовательное, формирующее человека духовного. Один из немногих методологов социологии образования, Зборовский Г. Е., рассматривая истоки социологии образования, подчеркивает близость истоков социологии образования и социологии знания3 . Близость истоков определялась едиными философскими концепциями Дьюи Дж. Дюргейм Э. Вебер М. Мид Дж. Затем социология знания нашла свою нишу в философии в трудах Шелера М. Манхейма К. Шюца А. Советский энциклопедический словарь. М., . Энциклопедический социологический словарь. Общая редакция акад. РАН Осипова Г . В. ИСПИ РАН.