Инновационная модель профессиональных качеств субъекта образовательной деятельности

• Автор: Марсел Хету
• Шифр специальности: 22.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 200 с. : ил.

1. Социологическая концепция образовательной деятельности на но вом этапе развития университетского образования

1.1 Сравнительный анализ динамики высшего образования в США ив России

1.2 Инновационная образовательная деятельность субъектно

объектные взаимодействия

1.3 Интерактивная и интегрированная модели образования как основ ная составляющая для формирования оптимальных качеств нового субъекта образовательной деятельности
2. Принципы и методика исследования профессиональных качеств субъекта образовательной деятельности

2.1 Критерии оценки качества субъекта образовательной деятельности

2.2 Методы оценки качества субъекта образовательной деятельности

3. Система профессиональных качеств субъекта образовательной дея 5 тельности как важный фактор подготовки специалиста нового поколения.
3.1 Приоритеты профессиональных качеств субъекта образовательного 0 процесса в современной системе высшего образования по результатам социологического опроса
3.2 Степень эффективности различных методов подготовки специали 6 стов по результатам проведенного эксперимента
3.3 Авторская модель профессиональных качеств субъекта образова 0 тельной деятельности и параметры ее адаптации в российской системе высшего образования
Заключение
Литература


Студентам было предписано носить специальную форму одежды, была изъята философия и общественные науки, должность ректора перестала быть выборной. Министру предоставлялось право назначать деканов факультетов, предписывалось наблюдать за содержанием учебных программ каждого профессора, чтобы изъять из них все, что не соотносится с учением православной церкви и государственными положениями. Увеличена плата за слушание лекций. И только после начала царствования Александра II в г. В г. Ученые степени присуждались университетами без утверждения попечителями. Ректор избирался советом университета на 4 года, деканы факультетским собранием на 3 года. Начиная с года министерство народного просвещения разрешило обучаться в России иностранным студентам. Но к концу XIX века в период царствования Александра III новая реформа университетского образования существенно ограничила университетское самоуправление. В целом к концу XIX века система учебных заведений в России представляла собой весьма запутанную иерархию, в которой высшими общеобразовательными учебными заведениями являлись университеты. Всего в университетах в конце XIX века обучалось около ООО студентов. Помимо университетов в России сложилась и отраслевая система подготовки гражданских и военных служащих, инженеров и чиновников, т. Всего к концу XIX века в России насчитывалось около высших учебных заведений с общим числом обучавшихся около ООО человек. Расходы государства на одного студента составляли около 0 рублей за год. Большая часть высших учебных заведений России содержалась за счет государственного бюджета. Обычно бюджет высшего учебного заведения складывался из государственного финансирования около , оплаты за слушание лекций около , пожертвования и иные источники составляли около 2, с. До конца XIX в. Московский, Дерптский Юрьевский, Казанский, Харьковский, Петербургский, Университет Св. Владимира в Киеве, Новороссийский университет в Одессе, Варшавский, Томский и еще три других в начале XX в. Саратовский, Ростовский и Пермский. Всего в г. Таким образом, в XIX веке и в России, и в США развиваются не только классические университеты, но особое внимание стало уделяться профессиональному образованию, в связи с чем стали появляться профессиональные учебные заведения. Отличительной же особенностью развития высшего образования в этих странах стало то, что если в Америке высшие учебные заведения были самостоятельны в определении политики своего развития и функционирования, то в России существовал жесткий контроль и цензура со стороны государства. Начало XX века ознаменовалось разными событиями в мировой общественнополитической жизни и сделало развитие системы высшего образования в России и СШЛ настолько различными не только по структуре и обучающим методикам и технологиям, но и по самим принципам и нормам организации данных систем. В начале XX века американское высшее образование, особенно в элитных частных университетах, чаще всего не было доступно для широких слоев населения США в силу высокой стоимости. В результате в начале XX века в США возникла и быстро сложилась система высшего образования, которая предлагала получение профессиональноориентированного образования за два года обучения и менее. В наследие от века высшему образованию достались и полное отсутствие федерального контроля, и дискоординированность обучающих программ, и полная самостоятельность в принятии управленческих решений. И только в г. Американский Совет по образованию i i i, который вместе с общественными профессиональными объединениями, решал вопрос о государственном признании дипломов и их аккредитации. Появились списки аккредитованных признанных высших учебных заведений, с которыми согласилось и федеральное правительство, и правительства штатов. В результате определение типа учебного заведения, характеристика качества образовательного процесса и уровень образования стали понятиями, которые контролировались и определялись не только властями штата, но и на федеральном уровне. Наконец в году была сформирована Национальная комиссия по аккредитации, в состав которой вошли президенты университетов.