Социальная депривация детей-сирот: социологический анализ : На примере Республики Адыгея

• Автор: Джаримова, Хайрет Алиевна
• Шифр специальности: 22.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 204 с.

Введение.

Глава 1. Социальная депривация детейсирот состояние и социальные

следствия сиротства в России

1.1. Социокультурная депривация детейсирот.

1.2. Социологический анализ условий развития ребенка, лишенного семьи

1.3. Призрение детейсирот как фактор предупреждения негативных последствий депривации.

Глава 2. Состояние и проблемы призрения сирот в Республике Адыгея

2.1. Устройство системы помощи сиротам в Республике Адыгея

2.2. Приемная семья как модель семейного воспитания детейсирот Глава 3. Личностные диспозиции детейсирот влияние социального

окружения и проблема обеспечения социальной направленности поведения индивидов.

3.1. Межличностные отношения подростков и их зависимость

от социального окружения
3.2. Влияние социального окружения на самоосознание и понимание сверстников
3.3. Социальная направленность стилей поведения детейсирот
Заключение
Список использованной литературы


Формируясь на основе усвоения человеком общественных форм создания и поведения, становление личности освобождает его от непосредственного подчинения влияниям окружающей среды и позволяет человеку не только приспосабливаться к ним, но сознательно преобразовывать и эту среду и самого себя. В.И. Слободчиков и Е. И.Исаев 4 дают такое определение личности Личность есть целостность субъективной реальности и способ бытия человека в системе взаимоотношений с другими личность субъект, свободно определившийся в пространстве культуры и времени истории. Тайна человека как личности и индивидуальности, по мнению вышеназванных авторов, окончательно раскрывается в его универсальности. В силу значительной зависимости формирования личности от взаимодействия с окружающей социальной средой, выпадение одного из главных системообразующих факторов, каковой является семья, не может не оказать существенного влияния на процесс социализации. Как отмечает Л. Как отмечает Л. Существенным фактором, искажающим становление личности ребенкасироты, является дефицит отношений совместимости с окружающими его взрослыми. Содержание и форма общения со взрослыми определяются режимными моментами и условиями групповой жизни детей. В целом общение со взрослыми смещено из сферы деятельности в дисциплинарную. Это условно создает ценность детской личности позитивное отношение взрослого не дано изначально, его надо заслужить, способствует формированию повышенной эмоциональной зависимости ребенка от оценок взрослого, что, в свою очередь, блокирует развитие автономности, инициативности. Эмоциональная бедность контактов со взрослыми определяет особую напряженность потребности во внимании и доброжелательности. Это затрудняет освоение детьмисиротами социальноролевых позиций друга, партнера, конкурента. В условиях детского дома ребенок постоянно находится в узкой закрытой группе сверстников, не имея возможности предпочесть ей другую. Такая безусловная отнесенность часто приводит к развитию невротического механизма слияния с группой феномен детдомовского мы. Развитие всех аспектов самоосознания познавательного образ Я, эмоционального самооценка, поведенческого рисунок поведения имеет определенную специфику. Для детейсирот характерно ситуативное, сиюминутное проживание жизни. Это приводит к отвержению опыта, когда отдельные пережитые эпизоды не становятся событиями жизни, не присваиваются и не входят в личный психологический опыт, что препятствует развитию адекватной самооценки и уровня притязаний. Осваивая ту или иную социальную роль, ребенок сталкивается с определенными проблемами и затруднениями, которые мы называем трудностями социализации. Это связано со спецификой организации жизни ребенка в детском доме, где функция контроля полностью удерживается воспитателями. Выявленные Л. Г. Байбородовой факты подтверждаются исследованиями И. В.Дубровиной, И. В.Ежова, М. И.Лисиной, . Мухиной и др. Недостаточное интеллектуальное развитие ребенка сироты, по мнению авторов, может заключаться и выражаться в ослаблении или несформированности, неразвитости познавательных процессов, неустойчивости внимания, слабой памяти, слабо развитого мышления нагляднообразного, абстрактнологического, вербального и др. Причины низкого интеллектуального развития могут быть различны от нарушения нормальной работы мозга до отсутствия нормальной образовательновоспитательной среды педагогическая запущенность. Отсутствие должного внимания к интеллектуальному развитию ребенка может привести к серьезному отставанию в учебе и невозможности продолжить обучение в общеобразовательной школе с диагнозом задержка психического развития. А это, в свою очередь, становится серьезным препятствием на пути взаимодействия с другими и с миром в целом. Результаты исследований свидетельствуют, что уровень развития внимания и памяти воспитанников не имеет существенных отклонений от среднестатистической нормы, однако слабо сформированы представления о картине мира, проявляется неспособность решения задач, требующих внутренних операций, без опоры на практические действия.