Социально-культурный потенциал дополнительного образования в становлении профессиональной культуры педагога

• Автор: Васильева, Евгения Николаевна
• Шифр специальности: 22.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 153 с.

Введениес.
Глава первая. Теоретикометодологические основания исследования дополнительного образования как пространства становления профессиональнопедагогической культуры.с.
1.1 Педагогическое образование состояние и тенденции изменения социокультурная динамика.с.
1.2 Дополнительное образование как параллельное в системе высшей педагогической школы.с.
1.3 Профессиональнопедагогическая культура подходы к социокультурному анализу сущность и структура с.
Глава вторая. Становление профессиональнопедагогической культуры в процессе дополнительного образования.с.
2.1 Социокультурный потенциал дополнительного образования как пространство становления профессиональнопедагогической
культуры.с.
2.2 Типология мотивации выбора и индивидуализация образовательных траекторий в пространстве дополнительного образованияс.
2.3 Принципы вариативного моделирования становления компонентов профессиональнопедагогической культуры с.

Заключение с.

Приложение с.
Литература


Цель диссертационной работы выявление и анализ социокультурного потенциала дополнительного профессионального образования как пространства становления профессиональнопедагогической культуры в высшей педагогической школе на материале исследования ее психологического компонента. Гипотеза исследования при этом состоит в предположении о том, что в условиях освоения новой образовательной реальности и парадигмального перехода педагогических систем на новые основания культуроцентрированные, личностно ориентированные и т. Это может быть компенсировано за счет переориентации системы дополнительного образования, которая становится пространством инновационного обеспечения трансформации всей системы педагогического образования. Общенаучный принцип объективности системнофункциональный подход к теоретическому осмыслению состояния и тенденций развития образовательной практики положения о необходимости учета общего и особенного при анализе социокультурных, экономических, политических и других факторов развития образования. Использовались и другие методы теоретический анализ, синтез, аналогия, моделирование, прогнозирование, анализ документов, научное обобщение. Общеметодологическими основаниями анализа системы дополнительного профессионального образования стали принципы системного подхода, разработанные в трудах И. В. Блауберга, М. С. Кагана, В. Н. Сагатовского, В. Н. Садовского, Э. Г. Юдина и др. Теоретическими основаниями исследования послужили работы философов, социологов, психологов, педагогов В. П. Беспалько, И. БестужеваЛады, Б. М. БимБада, А. П. Владиславлева, Б. С. Гершунского, В. В. Давыдова, В. И. Загвязинского, Г. Н. Зборовского, А. Г. Здравомыслова, Г. П. Зинченко, М. В. Кларина, Н. В. Кузьминой, В. Т. Лисовского, В. Н. Турченко, Ф. Р. Филиппова. При раскрытии темы исследования принципиально важными явились труды авторов, посвященные непосредственно вопросам развития системы дополнительного образования и ее интерпретационных моделей, нашедших свое место в практике высшей педагогической школы. Источниковая база исследования включает материалы эмпирических социологических исследований по изучаемой проблематике, содержащиеся в отечественных и зарубежных научных изданиях. Центром прикладных социологических исследований Ростовского государственного педагогического университета руководитель проекта доктор социологических наук, профессор Г. С.Денисова, научный консультант кандидат философских наук, профессор Г. Армавирского государственного педагогического университета гг. В частности, без должного обеспечения остается необходимость опережающего преобразования высшей педагогической школы и его инновационного характера. Потребность в повышении динамики изменения системы педагогического образования может быть реализована за счет дополнительного профессионального образования, в качестве параллельного как необходимого компонента непрерывности в рамках вузовского образовательного пространства, оптимизации его социальных функций и организации процесса взаимодействия с базовым образованием на принципах альтернативного достраивания сущностных характеристик системы Н. Бор, обеспечивая при этом приоритет развивающей функции. Сущностные характеристики социальнопедагогических качеств образовательного пространства, простраиваемого на основе принципов новой, гуманистической парадигмы образования и дополнительного профессионального образования как параллельного базовому в системе высшей школы, совпадают по своим концептуальнотеоретическим основаниям. Они построены на основе понимания образования как социокультурного феномена, приоритета их антропоцентрического измерения в соответствии с закономерностями развития личности, а не логики предзаданной учебной программой, что и является залогом непрерывности процесса. Системообразующим принципом выступает свобода самоопределения, следовательно, свобода выбора и собственной ответственности за его состоятельность, что задает высокомотивированное продвижение по профессиональнообразовательным линиям. В обоих случаях реализуется приоритет индивидуального подхода, предполагающий не только возможность, но и необходимость самоосуществления личности как субъекта деятельности и отношений, не вопреки, а в силу характера образовательного процесса.