Инновационная модель образовательной деятельности в высших учебных заведениях на современном этапе развития мирового сообщества : социологический анализ российской и американской практики

• Автор: Есения Хету
• Шифр специальности: 22.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 195 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

1. Теоретикометодологические основы современной системы образо

вательной деятельности И

1.1 Детерминанты инновационной деятельности в высшем образовании

1.2 Система высшего образования в США сущность, содержание,

структура

1.3 Тенденции развития высшего образования в Российской Федерации

2. Социологический анализ формирования эффективной образователь

ной деятельности в высших учебных заведениях.

2.1 Сравнительный анализ образовательной деятельности в США и

России.
2.2 Основные критерии и приоритеты в высшем образовании России и
США по материалам социологического исследования
2.3 Инновационная модель образовательной деятельности оценка эф
фективности и механизм реализации
Заключение
Литература


М. Роджерсом, который исследовал это понятие достаточно длительное время. Он так определяет новшество Новшество это идея, которая является для конкретного лица новой. Но не имеет значения, является ли эта идея объективно новая или нет, мы определяем ее во времени, которое прошло с ее открытия или первого использования 8, с. Из всех определений следует, что понятие новшество, определенное в узком смысле, тождественно понятию нововведение. В свою очередь, понятия новшество и нововведение могут быть объединены или быть частью понятия инновационный процесс, который направлен не на сохранение, а на изменение, на переход в иное качество, с неизбежным риском неоптимальности или даже неизбежности предлагаемого, с ревизией устаревших норм, положений, ролей, полномочий и т. Г.Г. Габадулин , с. Рассмотрев точки зрения ученых на категории инновации, новшества, нововведения, диссертант считает, что их можно рассматривать как тождественные понятия, т. Неслучайно в литературе можно встретить отождествление категорий инновации, нововведение категориями реформа, совершенствование, оптимизация, модернизация и т. Как уже отмечалось выше, если категорию инновации новшества отнести к социальной категории, то тогда можно говорить об изменениях во всех сферах социальной жизни общества, среди которых есть и сфера образования как подсистема глобальной общественной системы, учитывающая все происходящие изменения в обществе, меняя себя, а, следовательно, меняя общество. Французский ученый Э. В документах ЮНЕСКО говорится Мы считаем, что новшество должно создать попытку изменить систему образования, осуществляемую сознательно намеренно с целью улучшения нынешней системы 4, с. Определение инновации как процесса вызывает необходимость рассмотрения категории инновационный процесс. Например, к инновационным процессам С. Гильманов относит все связанное с передовым опытом, многочисленные организационные преобразования в сфере народного образования, достижения научной мысли и их внедрение в практику, однако в этом определении как раз и отсутствует движение, т. В определении, данном В. И. Загвязинским, который под инновационными процессами в образовании понимает процессы возникновения, развития, проникновения в широкую практику педагогических нововведений, присутствуют все составляющие процесса возникновение, развитие, преобразование , с. В таком же смысле инновационный процесс понимает и К. В. Елисеев, определяя его как комплексную инновационную деятельность совокупность всех стадий генезиса и развития новшества разработка, использование, распространение и т. С их мнением согласны и Хомерики О. Г., Поташник М. М., Лоренсов . Автор данного диссертационного исследования, отмечая, что нововведения в образовании обладают всеми общими признаками, считает, что нововведения в образовании это закономерный, общественно значимый процесс, обладающий рядом объективных признаков, изучение которых определяет новое качество, отвечающее новым потребностям общества. Такимобразом, инновацией нововведением в образовании является принципиально новое образование иной, инновационный подход, новая идея, новая цель, существенно меняющая сложившуюся технологию обучения, новый тип учебных заведений, новый подход к управлению образованием. Инновации в системе образования могут быть связаны с изменениями в различных областях. Так, по классификации Н. В. Бордовской и . Реан, это изменения в цели, содержании, методах и технологиях, формах организации и системе управления, в стиле педагогической деятельности и организации учебнойознавательного процесса, в системе контроля и оценке уровня образования, в системе финансирования, в учебнометодическом обеспечении, в системе воспитательной работы, в учебном плане и учебных программах, в деятельности учителя и обучаемого. К. Маркиуид единственным критерием считает уровни нововведений, на которых они вводятся. По существу новшества группируются в один иерархический ряд в зависимости от уровня, на котором реализуется процесс нововведений в образовании.