Инновационная парадигма социокультурного образования XXI века

• Автор: Васильева, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 22.00.06
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 358 с. : ил.

Введение

Глава I. Теоретикометодологические основы исследования социокультурного образования.

1.1. Высшая школа в контексте модернизации российского образования.

1.2. Социокультурное образование, его парадигмальные основания и этапы развития

Глава II. Социальные детерминанты реформирования профессионального социокультурного образования.

2.1. Профессиональная среда субъекта деятельности в сфере культуры .

2.2. Региональные особенности профессиональной деятельности

в сфере культуры

2.3. Социальный портрет субъекта профессиональной

деятельности в сфере культуры.

Глава III. Концептуальные принципы и механизм формирования образовательного потенциала специалиста в сфере культуры
3.1. Мониторинг профессиональной направленности и динамика ценностных ориентаций студентавыпускника
3.2. Дискурсанализ профессиональнообразовательных компетенций субъекта деятельности в сфере культуры.
Глава IV. Человековедческая компетентность как доминанта инновационной парадигмы высшего российского социокультурного образования XXI века.
4.1. Проблема человековедения в системе современного социокультурного образования.
4.2. Формирование человековедческой компетентности
в образовании специалиста сферы культуры XXI века.
4.3. Инновационная модель российского высшего
социокультурного образования
Заключение
Литература


Усвоение предусмотренных программой знаний, умений и навыков ЗУНов в течение почти всего XX века провозглашалось отечественным образованием как основная цель обучения. Деятельность всех образовательных учреждений, учителей, научнопедагогических работников, методистов, управленцев была направлена на достижение именно этой стратегической цели. Образование, с которым всегда связывали надежды на решение общечеловеческих проблем и которое рассматривали как социальный институт, обеспечивающий трансляцию и сохранение культурноисторического опыта, само оказалось сраженным кризисом и нуждающимся в реформации. В нашей стране особая сложность ситуации в системе образования обусловлена тем, что ее кризис имеет двойную природу. Вопервых, он является одним из проявлений глобального кризиса образования. Вовторых, он происходит в обстановке и под мощным воздействием кризиса всего общества и государства 6. С. . Современному российскому высшему образованию посвящено большое количество публикаций. Характер этих публикаций варьируется от констатации статистических фактов до обличительных выступлений сколько стран обогнали Россию в размерах ассигнований на образование, масштабы утечки умов, превращение России в международного интеллектуального донора, низкие бюджетные оклады преподавателей, феминизация высшего образования и т. С. 1 . Оно теснейшим образом увязано с социальноэкономическими формациями, культурноисторическими процессами, доминирующей идеологией и нравственными ценностями. В. В. Зыков выделяет в российском профессиональном образовании два разнонаправленных процесса Один внешний по отношению к образовательной системе, сдерживающий ее развитие и подталкивающий ее к обвалу снижение уровня финансирования, резкое ухудшение материальнотехнического и ресурсного обеспечения. Другой внутренний, препятствующий этому обвалу самодвижение, саморазвитие системы образования, рост ее внутреннего потенциала, интенсивное решение сферы образовательных услуг 7. С. 6. Второй, с точки зрения ученого, одерживает верх благодаря регионализации и самоорганизации системы. В г. Федеральный Закон О высшем и послевузовском профессиональном образовании законодательно закрепил многоступенчатую систему высшего образования и создал предпосылки для ее развития, был введен государственный образовательный стандарт ГОС. В годах государственнообщественными органами высшей школы были подготовлены проекты правительственных документов, позволяющие вузам вводить программы подготовки бакалавров по специальностям, широко обсуждалась возможность введения программы подготовки магистра. Федеральный закон расширил и уточнил понятие государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, в соответствии с которым в году была развернута разработка его второго поколения. Обновление государственных образовательных стандартов было направлено на повышение качества высшего профессионального образования и формирование более эффективных механизмов организации и управления образовательным процессом. При этом ставилась цель более четко обозначить отличительные особенности государственных образовательных стандартов, определяющих основные образовательные программы различных ступеней высшего профессионального образования, обеспечив их социальнозначимое разнообразие как по содержанию, так и по назначению. Министерством примерные программы дисциплин циклов Общие гуманитарные и социальноэкономические дисциплины, Общие естественнонаучные дисциплины, Общепрофессиональные дисциплины. Вместо полной закрытости или открытости страны делается ставка на активную интеграцию России в мировое сообщество. Проблема повышения качества образования является достаточно сложной задачей, важность решения которой возрастает, если говорить о реальной гуманизации социальных отношений и гуманистической переориентации образования, которое должно, сохранив профессиональную подготовку, гуманизировав ее, обозначить каждому специалисту социальнокультурный и социальноэкономический контекст его жизнедеятельности, роль в формировании жизненных сил и жизненного пространства современников и ближайших поколений.