Стереотипы маскулинности и фемининности у учащихся школы

• Автор: Нечаевский, Дмитрий Львович
• Шифр специальности: 22.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 213 с.

Введение

Глава 1. Методологические проблемы изучения стереотипов маскулинности и фемининности

1.1. Стереотип социальный сравнительный анализ методологических подходов

1.2. Маскулинность и фемининность как категории социологии у

Глава 2. Стереотипы маскулинности и фемининности у учащихся школы от отдельных элементов образа мужчины и женщины к реконструкции.целостного социального проекта маскулинности и фемининности
2.1. Стереотипы маскулинности и фемининности как частный случай социальных стереотипов от теоретических аспектов к организации и проведению эмпирического исследования

2.2. Стереотипы маскулинности и фемининности как социальный проект у учащихся школы.

Заключение

Список использованной литературы

Уэст К. Зиммерман Д. Лорбер Дж. Фаррелл С. В диссертационной работе используются достижения в области изучаемых проблем общей психологии, социальной психологии, социальной антропологии, гендерной социологии, общей социологии, методологии социологических исследований. Эмпирическая база исследования. Наряду с теоретическими работами в диссертации использовались материалы социологических исследований, проведенных автором в Самаре в году. В процессе исследования использовались анкета с набором открытых вопросов, организующая массив текстов, посвященных образу мужчины и женщины и форма для сбора ассоциаций, формирующая семантическое просгранство групповых стереотипов маскулинности и фемининности, характерных для определенной половозрастной группы. В качестве метода исследования был использован импрессионистский качественный анализ текстовой информантов. Создана методика сбора и анализа информации. Исследование осуществлялось в два этапа. Целью первого этапа было создание семантического пространства стереотипов маскулинности и фемининности, характерных для определенной половозрастной группы. В ходе первого этапа исследования была создана программа компьютерной обработки качественных данных Социально разделяемые значения, необходимая для получения объективной информации о содержании групповых стереотипов маскулинности и фемининности программа разработана на базе ИВЦ СамГТУ, разработчики Льноградский Ю. Л., Мищенко А. М Целью второго этапа было получить индивидуализированную информацию об образе мужчины и женщины в социальных группах учащихся. Для этого с помощью серии открытых вопросов у учащихся формируются тексты, посвященные образу мужчины и женщины. На основе полученных материалов была построена типология социальных проектов мужчин и женщин у школьников. Количество информантов составило 7 человек, изучались антропостереотипы и гетеростереотипы стереотипы социальных групп мужчин и женщин. Научная новизна и практическая значимость исследования. В диссертационной работе была предпринята попытка рассмотреть феномен социальных стереотипов маскулинности и фемининности, провести сравнительный анализ стереотипов маскулинности и фемининности у учащихся школ, отразить их специфику в постсоветский период. Уточнено понятие стереотип социальный применительно к изучению языковых стереотипов, выявлены признаки стереотипа, позволяющие выделять стереотипы в текстах культуры и индивидуальных нарративах. На основе гендерного подхода к изучению маскулинности и фемининности была построена целостная концепция структуры и содержания маскулинности и фемининности как социального проекта. Создана инструментальная концепция стереотипов маскулинности и фемининности. Создана методика сбора и анализа социологической информации применительно к изучению стереотипов маскулинности и фемининности. Методика позволяет последовательно переходить от отдельных элементов образа к целостной концепции маскулинности и фемининности, реконструировать социальные проекты у учащихся. Рассмотрены содержательные и структурные особенности стереотипов маскулинности и фемининности у разных половозрастных групп учащихся школы. Факторы возраста, гендера и места обучения влияют на содержание стереотипов маскулинности и фемининности только в своем сочетании. Построена типология социальных проектов маскулинности и фемининности у учащихся школы. Все многообразие социальных проектов мужчины и женщины может быть сведено к трем основным типам социально ролевому, социокультурному и универсалистскому. Выявлено качественное своеобразие стереотипов маскулинности и фемининности у учащихся в постсоветский период, заключающееся в том, что идеологические проекты советского периода работник муж и работница жена вытесняются традиционалистским и феминистским подтипами социокультурного проекта или универсалистским проектом мужчины и женщины. Мужчина и женщина перестают рассматриваться как государственные служащие в сфере семьи и социально трудовых отношений, расширяется спектр сфер их самореализации.