Профессиональная практика как средство социализации личности будущего учителя

• Автор: Волощенко, Ирина Ивановна
• Шифр специальности: 22.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 150 с. : ил.

Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРАКТИКИ КАК СРЕДСТВА СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

1.1. Современные подходы к профессиональной практике

и изучению ее социализирующих функций

1.2. Аналитический инструментарий для исследования профессиональной практики как социализирующего фактора
ГЛАВА И. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА ОСНОВНЫЕ ВЕКТОРЫ И ТЕНДЕНЦИИ ЕЕ СОЦИАЛИЗИРУЮЩЕГО ВЛИЯНИЯ НА ЛИЧНОСТЬ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
2.1. Изменение установочных акцентов в нормативной информации о профессиональной педагогической практике
2.2. Содержание теоретической мысли о социализирующем влиянии профессиональной практики в сфере образования
2.3. Социализирующая функция современной педагогической практики в зеркале студенческого сознания
Заключение
Литература


При этом диссертант опирался на труды и положения таких мыслителей, как Т. Веблен, Э. Дюркгейм, Г. Спенсер. Особое внимание при изучении разнообразного социализирующего влияния педагогической практики уделено также теории социализации личности, которая приобретает все большее значение в отечественной науке. Так, сравнительноисторический подход применен при анализе и сопоставлении двух информационных массивов, в которых отражено развитие профессиональной практики за длительный период времени. Институциональный подход послужил основой при рассмотрении разнообразных социализирующих функций практики как своеобразной институциональной формы. Этот подход сочетался с феноменологическим при изучении и описании различных аспектов социализирующего влияния профессиональной практики. Широко использовался также компаративистский метод, в частности, при сопоставлении результатов социализации на основе анализа трех информационных потоков нормативных документов, теоретических источников, студенческих текстов. В качестве исследовательского инструментария в работе нашел применение контентанализ для количественной обработки отчетов руководителей практики, материалов установочных и итоговых конференций по педагогической практике, текстов студенческих размышлений и отчетов по практике. При обработке и анализе первичной информации, а также представлении результатов исследования использована табличная форма. Достоверность выводов исследования обеспечивается использованием комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования достаточной выборкой респондентов и многомерным качественноколичественным анализом эмпирических материалов многолетним опытом личного участия автора в организации педагогической практики. Научнопрактическая значимость определяется тем, что сформулированные в диссертации положения и выводы могут быть использованы при формировании и реализации политики в сфере образования. Диссертационный материал может быть включен в программу подготовки и повышения квалификации педагогических кадров как среднего, так и высшего профессионального образования. Практика в системе педагогического образования традиционно рассматривалась как многоплановое и многофункциональное явление в рамках процесса профессионализации личности. При этом ее функции изменялись в соответствии с меняющимися запросами общества. Влияние практики на личность характеризуется возросшей многомерностью социокультурного воздействия и динамизмом смещения ее социализирующих акцентов. Обладая существенными институциональными признаками, профессиональная практика дает личности, помимо знаний и навыков в традиционном понимании, бесценный опыт жизни и деятельности в обновляющемся российском социуме. Они заслуживают особого внимания ввиду того, что именно в них, а также в их соотношении и динамике наиболее отчетливо проявляются новые социализирующие акценты и тенденции. Фактическую реализацию указанных аспектов позволяют проследить три различных по своей природе и достаточно автономных информационных массива, непосредственно связанных с практикой в сфере образования 1 нормативноправовая документация 2 тексты теоретиков и специалистовпрактиков 3 размышления и отчеты студентов до и после практики. Важны также осмысление и сопоставление результатов, полученных по трем этим массивам. Ретроспективный анализ нормативных и других документов позволяет обнаружить следующее. Начиная с х гг. XX в. В х гг. Со второй половины х гг. Но общая тенденция состояла в нацеленности практики на активизацию личностных ресурсов будущего специалиста. Тексты теоретиков и специалистовпрактиков до х гг. Однако с начала х гг. Но на рубеже XX и XXI вв. Этот период отличается поиском путей модернизации содержания педагогического образования, новых форм и методов обучения. Количественный и качественный анализ студенческих текстов, отражающих содержание их размышлений и ожиданий, связанных с производственной практикой, представляет несколько иную картину, по сравнению с проанализированными нормативными документами и теоретическими источниками.