Образовательные программы для детей с отклонениями в интеллектуальном развитии : Социологический анализ

• Автор: Скворцова, Вероника Олеговна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 164 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Социокультурный инвайронмент нетипичного развития

1.1 .Социальное пространство нетипичною развития.

1.2.Особенности социализации нетипичного ребенка.

ГЛАВА 2. Специальное коррекционное образование дошкольные программы

2.1.Готовность к профессиональной деятельности в структуре

ранней интервенции.

2.2.Конструирование социальноориентированных

программ абилитации дошкольников

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

Однако, несмотря на широкую репрезентацию проблемы нетипичности в научной литературе, социологическое объяснение системы дошкольного специального образования, конструирования социальноориентированных программ абилитации нетипичного дошкольника, социологический анализ профессиональной подготовки специалистов для работы с нетипичными детьми остаются в настоящее время недостаточно проработанными в системе социальною знания. Основу диссертационного исследования составили теоретические и методологические положения социального конструктивизма и структурнофункционального анализа, заложенные в трудах П. Бергера, Т. Лукмана, Т. Парсонса. Особую роль в понимании проблем социализации нетипичного ребенка, специфики нетипичного развития играют культурноисторическая концепция Л. С.Выготского, микросоциологические подходы Ч. Кули, Г. Тарда интеракционистскис концепции Дж. Г.Мида, Э. Гоффмана методологические принципы П. Бурдье, А. Шюца. Е.Р. ЯрскойСмирновой концепции социальной работы Т. И.Чернясвой, Е. Ю.Герасимовой подходы к специальному образованию Н. Н.Маюфеева. Цель и задачи исследования. Целью диссертационного исследования является социологическое моделирование образовательной программы для дошкольников с ограниченными интеллектуальными возможностями. Объект исследования специальные коррекционные дошкольные образовательные программы как основа социального развития нетипичных детей дошкольного возраста. Эмпирической базой исследования являются данные социологического опроса, в котором приняли участие студенты специальности Социальная работа СГТУ, специальности Дефектология Педагогического института СГУ, специальности Психология СГУ 3 курс, работники специальных дошкольных учреждений г. Энгельса специальный коррекционный дс 4, а также родители детей с отклонениями в интеллектуальном развитии, посещающих специальное дошкольное образовательное учреждение или компенсирующую группу обычного детского сада. Выборка составила 0 человек. Методы исследования. Исследовательская программа предполагала использование методов социологического опроса в форме анкетирования и неформализованного интервью, а также качественных методов закрытое включенное наблюдение в специальных дошкольных образовательных учреждениях группах, анализ документов. Методы обработки данных предполагали использование 7. Гипотеза исследования. Центральной гипотезой исследования выступает предположение о принципиальном сходстве социальных аттитюдов и социальных аспектов готовности специалистов социального профиля и родителей детей с ограниченными интеллектуальными возможностями к партнерству в социальноабилитационном процессе. Сложившиеся практики взаимодействия с нетипичными детьми и их семьями предполагают особую логику встраивания индивидов в социальную структуру, важной составляющей которого выступает социальная диагностика, выступающая в обыденной жизни как совокупность критериев, средств, техник идентификации особенностей поведения и личности. Обыденная социальная диагностика призвана определить возможные контексты коммуникации и оптимизировать принятие соответствующих решений, повысить эффективность социального взаимодействия, обеспечить поддержание существующего социального порядка. Социальная рамка диагностики нетипичности обеспечивается набором социальных символов нетипичности имажинарных визуальных, вербальных, поведенческих и социальных действий, направленных на процессуальную диагностику коммуникативной ситуации. Социальные практики взаимодействия с нетипичными детьми и их семьями обусловили появление относительно устойчивых социальных типов, как среди родителей, так и среди профессионалов, работающих с детьми, имеющими ограничения интеллектуального развития. Наиболее выраженными социальными типами родительства являются 1социальный пессимист 2рационалист 3искатель 4отстраненный. Для современного российского специального коррекционного образования характерными являются социальные тины профессионалов 1 активист 2буфер Ъдезинтегратор. Взаимодействие родителей нетипичных детей с профессионалами в период раннего возраста ребенка осуществляется с целью расширения фаниц его жизненного пространства, определения способов адаптации к социальным условиям, способствующим оптимизации микросоциальной среды нетипичного ребенка.