Образование как социальный институт в условиях трансформации российского общества в послеоктябрьский и постсоветский периоды : Прикладной аспект

• Автор: Абитова, Гульшад Загитовна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 154 с.

СОДЕРЖАНИЕ стр

ВВЕДЕНИЕ

Раздел 1. ТЕОРЕТИКО МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ

ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК СОЦИАЛЬНОГО ИНСТИТУТА

Раздел 2. ОТЕЧЕСТВЕННАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В ПЕРИОД ПОСЛЕОКТЯБРЬСКОЙ Г.

ТРАНСФОРМАЦИИ ОБЩЕСТВА.

Раздел 3. РОССИЙСКАЯ СИСТЕМА ЙБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ

ПОСТСОВЕТСКОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ ОБЩЕСТВА

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Есть необходимость в сравнительных социологических исследованиях качества обучения и воспитания, социального состава обучающихся и их ценностных ориентаций, мотивации получения высшего образования, как средства восходящей социальной мобильности, качества образования в государственной и негосударственной образовательной структурах. Цель и задачи исследования. Цель исследования определить сущность и содержание отечественной системы образования в период двух трансформаций общества, определить специфику процессов обучения и социализации личности в государственной и альтернативной структурах образования. Объект исследования и предмет исследования. Киреевский И. В. Записки о направлении и методах первоначального образования арода в России. М., . Объект исследования и предмет исследования. Объект исследования развитие социального института образования в период структурных преобразований общества. Теоретикометодологическую основу исследования составили фундаментальные идеи просвещения и образования великих мыслителей прошлого И. Киреевский, В. Розанов, С. Гессен, К. Насыри, собственно социологические концепции образования 3. Дюркгейм, П. Сорокин, Р. Будон, П. Бурдье, М. Шиманьский и др. И.В. БестужевЛада, В. М.Нечаев, Ф. Г.Зиятдинова, И. С.Кон, В. Лисовский, М. Н.Руткевич, Ф. Р. Филиппов, В. Г.Осипов, В. А. Харчева, Ф. Э. Шереги. Работа базируется на системном, структурнофункциональном методе, в соответствии с которым образование как социальный институт общества имеет свою структуру и выполняет ряд социальных функций. Использование в качестве метода исследования системного, структурнофункционального анализа позволило соискателю обращение и к марксизму. Соискатель считает, что возможности использования достижений марксистской социологии в отечественной социологии реализованы далеко не в полной мере. Марксизм для современных отечественных социологов так же нов, как и те теории и школы которые были введены в научный оборот российскими социологами лишь за по
следнее десятилетие, так как в советский период эксплуатировался упрощенный вульгаризированный марксизм. Эмпирическую базу исследования составляют статистическая информация о состоянии системы образования РФ и РТ результаты вторичного анализа материалов социологических исследований, проводившихся крупными российскими исследовательскими центрами Центр социологических исследований при Министерстве общего и профессионального образования Российской Федерации, Российский независимый институт социальных и национальных проблем, Всероссийский центр исследований общественного мнения и др. Альметьевска Республики Татарстан. В качестве методов сбора социологической информации соискателем были использованы анкетный опрос, наблюдения, стандартизированное интервью. Собственные исследования были осуществлены по многоступенчатой квотной выборке. Всего было опрошено 5 человек, обучающихся в пяти школах, двух профессиональнотехнических учебных заведениях, двух вузах г. Альметьевска. Предполагалось в ходе исследования определить социальный статус молодежи, материальное положение семей, в которых проживают молодые люди, основной род занятий городской молодежи, структуру свободного времени городской молодежи, отношение молодежи к политике и образованию, социальные девиации среди молодежи. Практическая значимость работы. Результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности государственных и негосударственных учебных заведений, управленческих образовательных структурах Российской Федерации и Республики Татарстан , при разработке специальных социальных программ, направленных на защиту реальных прав на образование малоимущих и неимущих социальных слоев, обеспечение доступа к получению высшего образования выходцам из указанных слоев. Апробация работы. Основные положения диссертации изложены в сообщениях и докладах соискателя на шести межвузовских, региональных конференциях городов Казани и Альметьевска, в том числе двух международных, и в семи публикациях. Структура работы. Работа состоит из введения, трех разделов, заключения, списка литературы и приложений.