Социальные проблемы школьного образования в современных условиях : Социологический анализ на примере столичного мегаполиса

• Автор: Самара, Галина Николаевна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 165 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ РЕФОРМЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1.1. Образование как социальный институт

1.2. Состояние современного школьного образования

1.3. Социальная политика Правительства Москвы в сфере образования

ГЛАВА И. ОБЩЕСТВЕННОЕ МНЕНИЕ О СОСТОЯНИИ СТОЛИЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Динамика оценок состояния и тенденций развития образования

2.2. Общественное мнение учителей о состоянии школьного образования

2.3. Оценка старшеклассниками работы средней школы

2.4. Отношение родителей к организации столичного образования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Это, прежде всего, глобализация современного общества, идеология мировой деревни, усиливающиеся миграционные потоки и развитие технологий обучения эти и другие факторы подводят нас к необходимости пересмотра сложившихся концепций образовательного процесса. На первый план выходит открытое образование через всю жизнь и без границ синкретное, полиморфное и многофункциональное7. Человечество заинтересовано в научнотехническом и социальном прогрессе, чтобы более успешно решать свои все усложняющиеся проблемы. Рост человеческого потенциала является основной предпосылкой выживания народов и государств в условиях эконохмического и технического соперничества на мировой арене в XXI веке. Важнейшей составляющей этого роста является образование молодого поколения и непрерывное его продолжение на протяжении всего периода активной деятельности членов общества. Это обеспечивается развитием института образования, основным звеном которого является общеобразовательная школа. Социальный институт образования играет важную роль в обществе. Образование в информационную эпоху Материалы конференции. М. МЭСИ, . С. . Он нормирует установленные образцы поведения, определяет образцы поведения учащихся, учителей, родителей, управленческих работников и их социальные роли. Школа, как социальный институт, включает роли учителя и учащегося, а также, в зависимости от степени автономии разных школ по отношению к внешним структурам, роли родителей и роли менеджеров, связанные с соответствующими руководящими органами в сфере образования. Институт школы в целом охватывает все эти роли во всех школах, образующих школьную систему образования данного общества. Образование, как социальный институт, изучается социологией образования, основы которой заложены, в рамках позитивистской социологии, О. Контом, Э. Дюркгеймом, Б. Бернстайном. Существенный вклад в становление социологии образования внесли К. Маркс, Дж. Дьюи, Т. Парсонс, Р. Коллинз, П. Бурдье, А. Турен и другие социологи. Социология образования показывает, что даже в условиях кризисного состояния общества институт образования обладает относительной самостоятельностью и устойчивостью. Система образования является вполне традиционным объектом социологического анализа. Абрамова В. Ф., в которой подробно освещается работа существовавших у нас в начале века губернских статистических бюро, а также их отчеты о состоянии школ8. По сравнению с теми отчетами земств нынешняя образовательная статистика поражает своей удивительной скупостью или, может быть, отсутствием открытости. В опубликованном ЮНЕСКО докладе, подготовленном секретариатом этой организации О положении дел в области образования в мире за г. Российская Федерация вместо цифр почти везде идут прочерки9. Тот факт, что Россия не представила свои данные по образованию отделу статистики ЮНЕСКО, может рассматриваться как в некотором роде информация к размышлению. После институализации социологии в России в е е годы советская социология образования являлась активно разрабатываемой отраслью социологического знания здесь можно сослаться на работы В. Н. Шубкина, В. Т.Лисовского, С. Н. Иконниковой, Ф. Р. Филиппова, В. А. Жамина и др. Однако при всей ценности этих работ нельзя не сказать о том, что в России сложилась практика проведения преимущественно исследований эмпирического характера. Пока еще редко встречаются исследования системы российского образования в ее социальной динамике, ориентированные на выяснение логики изменения ее социальных функций, ее соотношения с логикой развития постсоветского общества. Кроме того, недостаточно учитывается тот момент, что в известном смысле в той же мере, в какой образование как социокультурный институт задает будущее посредством формирования культуры новых поколений граждан, прогноз развития образования оказывается прогнозом очертаний этого будущего. В наши дни происходит переосмысление роли образовательной деятельности в социокультурных процессах. Абрамов В. Ф. Земская статистика народного образования. Социологические исследования. Доклад о положении дел в области образования в мире за год. ЛОГОС. Шубкин В. Н. Социологические опыты. М., . Филиппов Ф. Р. Социология образования. М . Жамин В. А. Социальный эффект образования и науки. М .