+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Социальные проблемы школьного образования в современных условиях : Социологический анализ на примере столичного мегаполиса

Социальные проблемы школьного образования в современных условиях : Социологический анализ на примере столичного мегаполиса
  • Автор:

    Самара, Галина Николаевна

  • Шифр специальности:

    22.00.04

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2001

  • Место защиты:

    Москва

  • Количество страниц:

    165 с. : ил

  • Стоимость:

    700 р.

    250 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы
"ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ РЕФОРМЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ  1.1. Образование как социальный институт


СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ РЕФОРМЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1.1. Образование как социальный институт

1.2. Состояние современного школьного образования

1.3. Социальная политика Правительства Москвы в сфере образования

ГЛАВА И. ОБЩЕСТВЕННОЕ МНЕНИЕ О СОСТОЯНИИ СТОЛИЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Динамика оценок состояния и тенденций развития образования

2.2. Общественное мнение учителей о состоянии школьного образования

2.3. Оценка старшеклассниками работы средней школы

2.4. Отношение родителей к организации столичного образования


ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Это, прежде всего, глобализация современного общества, идеология мировой деревни, усиливающиеся миграционные потоки и развитие технологий обучения эти и другие факторы подводят нас к необходимости пересмотра сложившихся концепций образовательного процесса. На первый план выходит открытое образование через всю жизнь и без границ синкретное, полиморфное и многофункциональное7. Человечество заинтересовано в научнотехническом и социальном прогрессе, чтобы более успешно решать свои все усложняющиеся проблемы. Рост человеческого потенциала является основной предпосылкой выживания народов и государств в условиях эконохмического и технического соперничества на мировой арене в XXI веке. Важнейшей составляющей этого роста является образование молодого поколения и непрерывное его продолжение на протяжении всего периода активной деятельности членов общества. Это обеспечивается развитием института образования, основным звеном которого является общеобразовательная школа. Социальный институт образования играет важную роль в обществе. Образование в информационную эпоху Материалы конференции. М. МЭСИ, . С. . Он нормирует установленные образцы поведения, определяет образцы поведения учащихся, учителей, родителей, управленческих работников и их социальные роли. Школа, как социальный институт, включает роли учителя и учащегося, а также, в зависимости от степени автономии разных школ по отношению к внешним структурам, роли родителей и роли менеджеров, связанные с соответствующими руководящими органами в сфере образования. Институт школы в целом охватывает все эти роли во всех школах, образующих школьную систему образования данного общества. Образование, как социальный институт, изучается социологией образования, основы которой заложены, в рамках позитивистской социологии, О. Контом, Э. Дюркгеймом, Б. Бернстайном. Существенный вклад в становление социологии образования внесли К. Маркс, Дж. Дьюи, Т. Парсонс, Р. Коллинз, П. Бурдье, А. Турен и другие социологи. Социология образования показывает, что даже в условиях кризисного состояния общества институт образования обладает относительной самостоятельностью и устойчивостью. Система образования является вполне традиционным объектом социологического анализа. Абрамова В. Ф., в которой подробно освещается работа существовавших у нас в начале века губернских статистических бюро, а также их отчеты о состоянии школ8. По сравнению с теми отчетами земств нынешняя образовательная статистика поражает своей удивительной скупостью или, может быть, отсутствием открытости. В опубликованном ЮНЕСКО докладе, подготовленном секретариатом этой организации О положении дел в области образования в мире за г. Российская Федерация вместо цифр почти везде идут прочерки9. Тот факт, что Россия не представила свои данные по образованию отделу статистики ЮНЕСКО, может рассматриваться как в некотором роде информация к размышлению. После институализации социологии в России в е е годы советская социология образования являлась активно разрабатываемой отраслью социологического знания здесь можно сослаться на работы В. Н. Шубкина, В. Т.Лисовского, С. Н. Иконниковой, Ф. Р. Филиппова, В. А. Жамина и др. Однако при всей ценности этих работ нельзя не сказать о том, что в России сложилась практика проведения преимущественно исследований эмпирического характера. Пока еще редко встречаются исследования системы российского образования в ее социальной динамике, ориентированные на выяснение логики изменения ее социальных функций, ее соотношения с логикой развития постсоветского общества. Кроме того, недостаточно учитывается тот момент, что в известном смысле в той же мере, в какой образование как социокультурный институт задает будущее посредством формирования культуры новых поколений граждан, прогноз развития образования оказывается прогнозом очертаний этого будущего. В наши дни происходит переосмысление роли образовательной деятельности в социокультурных процессах. Абрамов В. Ф. Земская статистика народного образования. Социологические исследования. Доклад о положении дел в области образования в мире за год. ЛОГОС. Шубкин В. Н. Социологические опыты. М., . Филиппов Ф. Р. Социология образования. М . Жамин В. А. Социальный эффект образования и науки. М .

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.308, запросов: 962