Мотивационная обусловленность обучения в российской высшей школе : Комплексное социологическое исследование

• Автор: Коломицкий, Олег Эринстович
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 194 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретикометодологические основания социологического исследования учебной деятельности

1.1. Многообразие подходов к изучению учебной деятельности

1.2. Обучение как признак и критерий социализации

1.3. Генезис и эволюция мотивационных установок учебной деятельности

Глава 2. Проблематизация мотивации учебной деятельности в

социологии

2.1. Социальная обусловленность учебной деятельности

2.2. Ценностная детерминация учебного процесса

2.3. Гуманизация обучения как социальный императив 8 современности

Заключение
Примечания
Библиография


Для социологического анализа по нашей теме отбирались наиболее показательные и значимые социальные факты, характеризующие конкретные ситуации в структуре мотивации обучения. Социальная среда высшего образования образуется совокупностью внешних и внутренних факторов, которые непосредственно влияют на достижения его целей. Значительное количество таких факторов проявляются как независимые от образовательного учреждения, однако, их влияние проявляется как совокупность мер социального контроля, обоснования, стабилизации или дестабилизации системы в целом. Наряду с указанными категориями, при изучении мотивационной обусловленности обучения в российской высшей школе, следует учитывать мощное влияние со стороны большого количества людей, не связанных с получением высшего образования напрямую. К этим группам могут быть отнесены родственники и знакомые студентов, преподавателей и административного состава вузов. Объективация ситуации значительно расширяет предмет исследования, поскольку свое социальнопсихологическое обоснование и оценка отечественного высшего образования находят в сознании большинства населения страны. Спектр принятых оценок представлен широко и многообразно, однако автора данной работы интересуют, прежде всего, те, которые непосредственно влияют на мотивацию обучения. Степень сложности социальной организации общества рассматривается в качестве ведущей переменной в социологическом анализе мотивации данного вида. Чем более сложна среда, тем больше неопределенность и риск в деятельности организационных структур и тем меньше прогнозируемость результатов деятельности 3. Современная деятельность вузов осуществляется в сложной социальнополитической, экономической и культурной ситуации. Стремление максимально использовать возможности высшего образования в интересах развития всех сторон и сфер жизни общества серьезно ограничивается обстановкой в конкретном регионе и стране в целом. Сложность социальной ситуации значительно деформирует цели и задачи высшего образования, завяленные в программах и планах по этому направлению как идеальные. Это, в свою очередь, обусловливает выбор типов деятельности в пределах организационной структуры вуза. По данным автора, такой выбор чаще всего реализуется в сторону ухудшения ситуации. В целях обоснования этого тезиса нами были опрошены в гг. Ставрополя. Свое недовольство теми или другими сторонами организационноштатной структуры и содержания труда преподавателей выразили респондентов. По другим направлениям опроса мнения распределились следующим образом. Соотношением основных видов занятий в пределах изучаемых дисциплин по профилю своей дисциплины или курса недовольны около . Здесь, впрочем, отмечено значительное разнообразие критических взглядов. Преподаватели инженерных дисциплин предлагают расширить состав практических и групповых занятий, лабораторных работ и контрольных занятий. У преподавателей дисциплин гуманитарного, обществоведческого блока сложилось мнение о недостаточном количестве лекционных занятий и теоретических конференций. Это, по их мнению, не позволяет в должной мере раскрывать состояние и перспективы развития конкретной науки. В связи с такими обстоятельствами О. Конт развивал и обосновывал идею о том, что жизнь людей не определяется только их местом в экономической и социальной иерархией сам способен организовывать жизнь людей. К другим аспектам данного опроса мы будем обращаться в последующих главах диссертации, а здесь отметим, что организация учебной работы в вузе часто сталкивается с проблемами внеучебного характера. Построение учебных планов и учебных программ часто не в полной мере соответствует содержанию квалификационных требований к выпускникам. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по конкретной специальности не обеспечиваются в полной мере материально и финансовоэкономически. Отсутствие реальных перспектив на плановое распределение выпускников вузов по конкретным отраслям и предприятиям вынуждает учебные заведения отдавать приоритет общей подготовке, в ущерб профилизации.