Институт высшего образования как детерминант процесса социализации в современных условиях

• Автор: Чечет, Виктор Леонтьевич
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 171 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретикометодологические основы социологического изучения социализирующих факторов современного высшего образования

1.1 Деятельностная сущность формирования личности в системе высшего образования

1.2 Проблемы системы высшего образования социологический подход

1.3 Адаптационнорегулятивные возможности современного

высшего образования

Глава 2. Институт высшего образования в структуре

социального пространства современной России

2.1 Высшее образование и современные социально

экономические отношения

2.2 Социальные проблемы профессионального самоопределения выпускника вуза
2.3 Социокультурные перспективы института высшего
образования в России
Заключение
Примечания
Библиография


При подготовке диссертации был проведен эксперимент но изучению такой мотивации у подростков, где было показано, что ориентация на обучение тесно связана с развитием личности. По характеру восприятия учебной деятельности подростком можно судить о стадии его личностного развития и использовать эти данные при организации его учебной деятельности в системе высшего образования. Мы стремились показать особенности этой ориентации на трех последовательных стадиях развития личности студента адаптации, индивидуализации и интеграции. На первой стадии адаптации индивид только входит в коллектив, где ему предстоит развиваться как личности, приобретать в нем новые черты характера, которых у него не было ранее. Ценности и нормы этого коллектива для студента притягательны, но их подробное содержание еще не совсем ясно. Это, скорее, пока сознаваемые, но не реально действующие ценности. Но что это значит быть школьником или взрослым, как себя надо вести, какие черты характера для этого важны, пока известно лишь в общих чертах. Особенности следования примеру на этой стадии порождают у преподавателей и администраций вузов несколько проблем. Как относиться к позиции быть, как все Необходимо отметить, что для стадии адаптации, т. Без этого развитие личности приостановится или исказится. Через поведение всех, большинства абитуриенту, а впоследствии и студенту, легче выделить наиболее существенные черты тех форм деятельности, которые он старается присвоить, которые в будущем превратятся в его собственное поведение, вкусы, ценности. Этот этап старательного копирования и подражания даже в мелочах проходят в том или ином виде все люди. Известные деятели науки и искусства, политические лидеры, прежде чем приобрели свое неповторимое Я, подражали любимым учителям, литературным героям, искренне увлекались теми или иными идейными течениям, модным направлением в науке, литературе, философии и т. Так что в подражании нет ничего предосудительного. Требовать на этой стадии от развивающейся личности самостоятельности бесполезно, у человека нет еще собственной позиции, собственной точки отсчета. Конечно, всегда нужно предложить индивиду высказать свое мнение, проявить свой вкус. Но если он упорно настаивает на том, чтобы быть, как все, не надо упрекать его в этом, критиковать. Поэтому первая задача социальных педагогов сделать подражание открытым, управляемым. На этом, в частности, акцентируют внимание до педагоговпрактиков. Чтобы этого не произошло, индивид должен всегда осознавать, чему он хочет научиться через идеал и подражание, почему именно для подражания используются эти, а не иные, предметы, образцы. Помочь ему в этом должны взрослые, так как для самого индивида пристрастное отношение к объекту подражания существенно затрудняет критический его анализ. Практика показывает, что многие формы идеалов в действительности порождены не изначально искаженными ценностями у молодежи, а как раз такой подменой эталона для подражания. Подростку кажется, что в предмете подражания его привлекают одни его черты, а на самом деле его влекут совсем другие. И, что самое важное, те ценности, которые первоначально привлекают подростка к негативным явлениям, вполне приемлемы, они действительно нуждаются в реализации. В своем абсолютизированном, гротескном виде это доставляет немало хлопот педагогам и студентам. Наличие негативных явлений в подражании у молодежи свидетельствует, с одной стороны, о низком уровне воспитательной работы, неразвитости культурных форм общения и др. Для раскрытия предмета обучения полезно пользоваться так называемым методом подстановки и дифференциации, предлагая подростку для оценки похожие явления или объекты жизни. Например, еще одна проблема, встающая в связи с ориентациями на идеал на стадии адаптации, это проблема конформизма. Любая вещь или способ поведения имеет две стороны целесообразность и коммуникативность. Следует также учитывать воздействие на самих людей, связанное со статусами, престижностью и др. Вещь может быть высококачественной, богатой по содержанию, обладать свойствами, необходимыми для формирования тонкого вкуса.