Институт высшего образования в период социальных трансформаций : Региональный аспект

• Автор: Громова, Эльвира Васильевна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 162 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава I.

Система высшего образования как предмет социологического исследования 1

1.1. Смысл общественных отношений в сфере высшего образования

от инструмента социализации к социальному институту

1.2.0бщество и власть взаимодействие в рамках трансформируемой

системы.

1.3.Изменение социального смысла понятия высшее образование

Глава II.

Неоииституционапьные процессы в системе высшего образования.

2.1. Правовые рамки системы высшего образования формальные регулятивы и реальные практики.
2.2. Высшее образование в России становление социального института.
2.3. Проблемы и перспективы реформирования высшего образования.
Глава 3.
Роль и значение региона в системе высшего образования
3.1.Регион как субъект социальных отношений в сфере высшего образования
проблемы и конфликты.
3.2.Образование как воспроизводство статусной структуры общества в
период социальной трансформации
Заключение.
Литература


Еще с эпохи становления современной системы образования в XVI XVII веках был сформулирован подход, в соответствии с которым образование есть форма создания воспитания личности, индивида, наделенного определенными социальными и профессиональными характеристиками. Сами эти характеристики формулировались властными структурами государством и оформлялись в виде социального заказа. Разработка содержательных характеристик социального заказа была прерогативой философии. Формальные особенности организации учебного процесса, его организационная структура выступали предметом деятельности государственных органов правоведения и педагогики. В данном случае образование выступало как один из элементов государственной структуры, инструментов воспроизводства статусносимволической структуры управления обществом. Сама же легитимация образования ограничивалась формулой Ф. Бэкона Знание сила. Существовавшая система вознаграждения, позволяла социальному субъекту надеяться, что его действия в рамках системы образования будут вознаграждены. Социальные отношения в данной системе исчерпывались отношениями правовыми. По мере приближения к новейшему периоду истории все большее значение в системе образования получают моральноэтические параметры. Они начинают превалировать над собственно правовыми элементами. Декларируемые задачи системы образования вступают в противоречие с реальными задачами и реальной системой отношений. Возникает сложная система социального взаимодействия, элементами которой выступают государство, общество и система образования. Если на первом этапе образование выступает как элемент государства, то сегодня ситуация усложняется. Государство оказывается не в состоянии сформулировать социальный заказ, не вырабатывает внятных социальных и профессиональных требований к системе образования. В эти лакуны встраиваются иные отношения. Особенно остро это проблема становится в России. Это и вызвало взлет интереса к социологическим исследованиям в сфере образования, особенно высшего образования. В отличие от западноевропейского образования, изначально обладавшего определенной автономностью по отношению к государству и обществу, российское образование выступало не столько общественным, сколько государственным институтом. Филиппов А. Ф. Наблюдатель империиочерки по социологии пространства . М., . Исходя из этого, выстраивалась система управления образованием, регулировались общественные отношения в этой сфере. Распад СССР и актуализация общества как отдельной от государства системы социальных связей привело к тому, что в системе образования возникло существенное противоречие. Функционируя реально как социальный институт в системе общественных отношений, образование структурно остается элементом государственного механизма и государственного управления. Система лицензирования, аттестации и аккредитации включает в сферу деятельности государства и частные вузы. С другой стороны, уменьшающаяся зависимость от бюджетного финансирования приводит к неприятию государственного руководства системой образования. Однако иной системы на сегодня просто нет. Чтобы она возникла и необходимо предпринять фундаментальный анализ социальновластных отношений, существующих в системе образования, выделить субъекты этих отношений, проследить взаимоотношения между ними. Эту работу мы и предполагаем осуществить в настоящей работе. В современных условиях, как ни когда ранее, остро встают вопросы создания наиболее совершенных механизмов управления социальными процессами в сфере высшего образования. Уже сейчас перед управленцами сферы высшего образования возникают задачи на порядок сложнее, чем в прошлом. Сегодня аспекты управления высшей школой становятся одной из основных, наиболее динамично развивающихся, отраслей науки об обществе. Рассматривая высшее образование как сложную, динамическую систему, необходимо признать возрастание в процессе управления роли двух тенденций. С одной стороны, в высшей школе, являющейся одним из наиболее устойчивых социальных институтов, эффективны бюрократические методы контроля.