Корпоративные детерминанты в системе высшего военного образования

• Автор: Максимов, Анатолий Николаевич
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 182 с. : ил

Введение

Глава 1. Детерминанты социального взаимодействия в военной

1.1 Методология исследования детерминации в системе военного образования

1.2 Социальнопедагогические предпосылки процесса корпоративной социализации военнослужащих

1.3 Корпоративное сознание и поведенческие модели учащихся военных вузов

Глава 2. Корпоративность как условие развития военносоциальных отношений

2.1 Конфликтогенность социальной коммуникации военнослужащих в условиях современных реформ

2.2 Тенденции мобильности корпоративного сознания учащихся военных вузов

2.3 Мониторинг военнопрофессиональной мотивации корпоративного взаимодействия

Заключение
Примечания
Библиография


При подготовке диссертации был реализован эксперимент по изучению образовательной мотивации у подростков, где было установлено, что ориентация на обучение тесно связана с развитием личности. А также использовать эти данные при организации последующей учебной деятельности в системе высшего образования приложение 1. Значение имеют также стремления к достижению высоких результатов в учебной и профессиональной деятельности. Кроме этого выделяют качества коллективизма и возможность овладения перспективными позитивными моральнонравственными нормами. В данном параграфе, таким образом, исследованы и особенности социальной ориентации на трех последовательных стадиях развития личности курсанта военного вуза адаптации, индивидуализации и интеграции. На первой стадии адаптации индивид только входит в коллектив, где ему предстоит развиваться как личности, приобретать в нем новые черты характера, которых у него не было ранее. Ценности и нормы этого коллектива притягательны, но их подробное содержание еще не совсем ясно. Это, скорее, пока сознаваемые, но не реально действующие ценности. Всем известно, к примеру, как шестилетки с нетерпением ждут школы, подростки взрослой жизни. Но что это значит быть школьником или взрослым, как себя надо вести, какие черты характера для этого важны, пока известно лишь в общих чертах. Особенности следования примеру на этой стадии порождают у преподавателей и администраций вузов несколько проблем. Как относиться к позиции быть, как все Необходимо отметить, что для стадии адаптации, т. Без этого развитие личности приостановится или исказится. Через поведение всех, большинства абитуриенту, а впоследствии и курсанту, легче выделить наиболее существенные черты тех форм деятельности, которые он старается присвоить, которые в будущем превратятся в его собственное поведение, вкусы, ценности. Этот этап старательного копирования и подражания даже в мелочах проходят в том или ином виде все люди. Известные деятели науки и искусства, политические лидеры, прежде чем приобрели свое неповторимое Я, подражали любимым учителям, литературным героям, искренне увлекались теми или иными идейными течениям, модным направлением в науке, литературе, философии и т. Так что в подражании нет ничего предосудительного. Конечно, всегда нужно предложить индивиду высказать свое мнение, проявить свой вкус. Но если он упорно настаивает на том, чтобы быть, как все, не надо упрекать его в этом, критиковать. Поэтому первая задача педагогов сделать подражание открытым, управляемым. На этом, в частности, акцентируют внимание до педагоговпрактиков. Другая проблема, встающая в связи с обучающим примером и подражанием, это ответ на вопрос кому и в чем подражают С одной стороны, подражание необходимый этап в развитии личности, а с другой слепое следование примеру может привести в мир мнимых, фальшивых ценностей, способствовать возникновению негативных явлений. Чтобы этого не произошло, индивид должен всегда осознавать, чему он хочет научиться через идеал и подражание, почему именно для подражания используются эти, а не иные, предметы, образцы. Помочь ему в этом должны опытные педагоги, так как для самого индивида пристрастное отношение к объекту подражания существенно затрудняет критический его анализ. Практика показывает, что многие формы идеалов в действительности порождены не изначально искаженными ценностями у молодежи, а как раз такой подменой эталона для подражания. Обучаемому кажется, что в предмете подражания его привлекают одни его черты, а на самом деле его влекут совсем другие. Наличие негативных явлений в подражании у молодежи свидетельствует, с одной стороны, о низком уровне воспитательной работы, неразвитости культурных форм общения и др. Другие причины ,3 ,1 ,
Для раскрытия предмета обучения полезно пользоваться так называемым методом подстановки и дифференциации, предлагая для оценки похожие явления или объекты жизни. Например, еще одна проблема, встающая в связи с ориентациями на идеал на стадии адаптации, это проблема конформизма.