Социокультурный тип современного учителя

• Автор: Казакова, Ирина Руфимовна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 148 с. : ил.

Введение.1.

Глава 1. Учительство как социальнопрофессиональная общность

1.1. Понятие учительства.

1.2. Структура и положение учительства в обществе

1.3. Функции учительства.

1.4. Типология учительства.

Г лава 2. Идеальный тип современного учителя

2.1 Структура идеального типа современного учителя

2.2. На пути к идеальному типу. Гимназия как элитное учебное заведение .

2.3. Противоречие между идельным и реальным типом учителя.

Сравнительный анализ социальнопрофессиональных характеристик учителей образовательных учреждений разных видов.
Заключение.
Список литературы


М. Сентябрь, 0 с. Гершунский Б. С. Толерантность в системе ценностноцелевых приоритетов образования . Педагогика . Кузьмин МН. Образование в условиях полиэтнической и пол и культурной России. Педагогика ,6 с. Макаев В В. Малькова ЗА, Супрунова Л. Л. Поликультурнос образование актуальная проблема современной школы. Педагогика Хе4. Дмитриев Г. Д Многокультурное образование М. Народное образование, 8 с. Асташова Н А. Учитель проблема выбора и формирование ценностей. Москва Воронеж Московский социальнопсихологический институт, Железнякова С И. Социокультурные ориентации учителей. СОЦИС 4 с. Рубина ЛЯ. Профессиональное и социальное самочувствие учителей. СОЦИС 6с. Терентьев А. А Социализация молодежи и школа Н. Новгород. Ангеловски К. Учителя и инновации М. Сластенин В. А. Инновационная педагогика М. Народное образование, 7 с. Социологическая литература по учительству носит, в основном, прикладной характер и ориентирована на констатацию положения, в котором оказалась данная социальнопрофессиональная группа. Теоретикометодологическая основа диссертации. Методологической основой диссертации являются системный и структурнофункциональный подхода. Структурнофункциональный подход позволил рассмотреть и исследовать структуру учительства, его функции, статус, проблемы взаимодействия учителя и ученика. Подобный подход позволяет выявить резервы адаптации и развития учительства как основного ресурса развития образования в целом. В общетеоретическом плане основой для разработки социокультурного типа учителя стали работы Э. Дюркгейма и К. Мангейма была использована категория идеального типа М. Вебера как идеальнотипическая конструкция. При уточнении понятия учительства автор использовал подход В. Я.Ядова и его ключевую категорию социологического анализа общность. Процесс приращения функций учительства и динамика изменений его структуры, социального положения анализируется на основе историкокультурного подхода. XX века и начале XXI века, в том числе Нижегородским центром социологических исследований Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского статистические сборники Госкомстата РФ за гг. Нижнего Новгорода. Правовой базой исследования стали нормативноправовые документы по проблемам образования и учительства Закон РФ Об образовании г. Национальная доктрина образования в РФ г. Концепция модернизации российского образования на период до г. Типовое положение об общеобразовательном учреждении РФ г. Концепция профильного обучения г. Объект исследования учительство как социальнопрофессиональная общность. Предмет исследования процесс формирования социокультурного типа учителя в школах повышенного статуса. Цель исследования изучение динамики изменений социальностатусных характеристик и функций российского учительства и выделение социокультурного типа современного учителя. Разработана модель и основные компоненты социокультурного типа современного учителя. Выделена социокультурная динамика изменений функций учительства по историческим периодам с точки зрения общественного осознания этих функций. Сформулированы функции учительства как социальной общности в современных условиях оценочная, селективная, формирующая. Выявлены основания для типологии учительства по критерию взаимодействия с ребенком и социальной средой. Проанализирована социокультурная специфика образовательных учреждений повышенного статуса и выделена модель элитного учебного заведения гимназия как наиболее эффективная модель новой школы. Проведена сравнительная характеристика социальнопрофессиональных качеств учителей разных видов общеобразовательных учреждений и выявлен тип учителя, коррелирующий с идеальным. Идеальный тип современного учителя представляет собой структуру из трех основных компонентов личностной, социальностатусной и социокультурной, при этом определяющую роль играет социокультурная составляющая. Социокультурная динамика изменений функций учительства отражает процесс их общественного осознания и обогащения функций по историческим периодам.