Школа и город: особенности институционального регулирования социального партнерства

• Автор: Шманкевич, Татьяна Юрьевна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 158 с.

Введение стр.

Глава 1 Теоретикометодологические обоснования исследования стр.

1.1. Обзор социологической дискуссии вокруг взаимоотношений общеобразовательной школы и города, задающих единое пространство социализации городских школьников стр.
1.2. Концепция сколяризации. Подход к общеобразовательной школе как к активному субъекту городского пространства стр.
1.3. Школа и город феномен диалектики границы объединять разъединяя стр. Глава 2 Школа на карте города. Этнографическое описание проекта стр.
2.1.Доступ в поле. Пограничная ситуация как условия, дающие право на определенное социальное повеление стр.

2.2. Как увидеть и понять границы. Методы полевого исследования стр.

2.2.1. Анализ школьных сочинений на свободную тему стр.

2.2.2. Метод когнитивных карт стр

2.2.3. Метод Анализ с ловассоциации стр.

2.2.4. Метод незаконченных предложений стр.

2.3. Границы физические и символические. Этнографические зарисовки стр.
2.3.1 В школу сейчас не попадешь или День открытых дверей. Перформансы с эффектом открытости стр.
2.3.2 Школьное пространство как неразрывность физических и символических границ. Школьный двор, ботаник, гопник стр
Глава 3 Трансформация городского и школьного пространства агенты влияния стр.
3.1 Стратегические родители как потенциальные социальные партнеры стр.
3.2 Попечительский совет. Управляющий совет. Партнерство реальное или номинальное стр.
3.3 Перспективы социального партнерства школы и города стр. Заключение стр.
Приложения стр. 3 Библиография стр.
ВВЕДЕНИЕ


В качестве меры, позволяющей избежать эффекта кривого зеркала при изучении публичного пространства школы и города, была избрана методическая триангуляция, обращающая слабости одного социологического метода в его сильную сторону при сочетании с другими исследовательскими методами. Выбор этнографического описания в качестве формы презентации результатов полевого проекта позволил оптимально предоставить слово самим участникам сколяризации, показав при этом возможности этнографического исследования в изучении не только маргинальных и девиантных случаев, но и функционирования таких традиционных институтов как школа. В работе при изучении институционального регулирования социального партнерства школы и города автор впервые вводит понятие сколяризация, вокруг которого сложилась концепция, рассматривающая школу, в том числе, как субъект городского пространства. Условия возникновения концепции сколяризации Франция х годов XX века отчасти напоминают российскую образовательную ситуацию начала XXI века возросшая финансовая автономность учебных заведение, усиление конкуренции на школьном рынке, а отсюда необходимость поиска школой своего лица и своей ниши в образовательном городском пространстве. Само по себе сходство ситуаций не означает аутентичности происходящих процессов. Поэтому автор, в первую очередь, обращает внимание не на кажущиеся совпадения, а на релевантность исследовательского инструментария российскому материалу. Концепция социального партнерства, которая традиционно применяется в исследованиях трудовых отношений, используется в диссертации для анализа партнерских отношений школы и города. В работе сделана попытка осмысления феномена социального партнерства российской школы и города через обращение к опыту шефской помощи, существовавшему в советский период. Отмечается, что утрата этого опыта, в том числе, повлекла за собой и потерю интереса к научному осмыслению данного феномена. Через анализ института попечительских и управляющих советов в работе дастся социологический анализ попыток восстановления прежних и формирования новых партнерских связей, но уже не на уровне шефской поддержки, а на основе идеи взаимовыгодного сотрудничества. В диссертационной работе автор решает задачу теоретического осмысления так называемого обыденного знания эмпирических данных, полученных в ходе полевого исследования. Интерпретация различными участниками процесса сколяризации старшеклассниками, их родителями, учителями, школьной и городской администрацией и т. Отмечается, что этот опыт, проговариваемый на обывательском уровне, практически не введен в социологическую дискуссию и, следовательно, пока не получил должного научного осмысления. На основе проведенного исследования представляется возможным говорить о разрыве между существующими практиками выстраивания социального партнерства российской школы и города и декларированием этого партнерства в качестве важнейшей предпосылки для устойчивого развития, отвечающей характеристике динамично развивающегося мегаполиса, как это было, например, сформулировано в Концепции развития системы образования СанктПетербургская школа . В работе при рассмотрении различных участников сколяризации как агентов перемен, влияющих на трансформацию городского образовательного пространства, особое внимание уделено категории родителей учеников. В частности используется, предложенное французскими социологами понятие стратегические родители, обозначающее родителей, обладающих одновременно и желанием, и достаточными ресурсами для активного участия в процессе обучения своего ребенка. В качестве российского примера в диссертации анализируется случай новых мам, имеющих достаточные материальные и временные ресурсы, чтобы принимать активное участие в школьной жизни не только своего ребенка, но и в целом класса и школы. Исследование показывает, что школа как довольно ригидная структура сопротивляется такому родительскому напору. Но в то же время, в новых условиях школа вынуждена меняться и становиться менее закрытой для своего окружения.