Профессиональная социализация школьной молодежи в современной России

• Автор: Пробст, Людмила Эдуардовна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 354 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНОЙ МОЛОДЕЖИ.

1.1. Профессиональная социализация как предмет социологического анализа.

1.2. Школьная молодежь субъект профессиональной социализации.

ГЛАВА И. ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЙ МЕХАНИЗМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНОЙ МОЛОДЕЖИ

2.1. Основные институты профессиональной социализации школьной молоджи.

2.2. Роль воспитания и образования в профессиональной социализации школьников старших классов.
ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНОЙ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ.

3.1. Жизненное и профессиональное самоопределение старшеклассников .

3.2. Социальнопрофессиональная мобильность школьной молодежи на рынке труда

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Социализация ребенка заключается в развитии адаптивных способностей, которые будут служить и ему, и социальной организации, что, безусловно, даст возможность эффективно развивать и само общество, которое, в свою очередь, сформирует ролевое поведение молодого индивида. Это мы видим в концепции социализации М. Спиро, в основу которой он кладет общую модель ролевого поведения, включающую в себя поведение, связанное с политической и бюрократической ролью как ответом и на внутренние потребности индивида, и на требования общества. К сожалению, М. Спиро не касается важной профессиональной роли индивида. Большой интерес для формирования нашей концепции представляют теори научения. Американский психолог, педагог и социолог Д. Дьюи отмечает, что ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании окружающего мира. Подобный путь стихийных поисков характерен и наиболее естественен для ребенка. Усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс. Ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения, то есть процесса социализации. Безусловно, это проявляется, когда человек соприкасается и с профессиональным пространством. Психоаналитический бихевиоризм долгие годы являлся одной из самых распространенных теорий социализации в этом научном направлении. Согласно этому подходу, врожденные импульсы человека формируют основу вторичных импульсов, которые приобретаются посредством подкрепления с помощью социального поощрения позитивных социальных поведенческих моделей, включая интернализацию моделей соответствующего ролевого поведения. В теориях социального научения происходит отход бихевиоризма, и процесс социализации часто сводится к интериоризации внешних требований, норм, правил, к возникновению интериоризованного контроля над поведением путем научения, основанного на позитивном или негативном подкреплении. В данных теориях рассматривается не только, как происходит социализация, но и почему она происходит. В работах Дж. Уайтинга и И. Ученые данной школы указывают, что воспитание является главным инструментом социализации. Оно состоит в том, что тем или иным способом, эксплицитно или имплицитно, человек целенаправленно обучается определенным реакциям на определенные стимулы и определенным моделям поведения, принятым в его обществе, и постепенно выучивает культуру, в которой ему предстоит жить 6. Для теорий научения принципиальное значение имеет принцип инструментального подкрепления, то есть поддержки и стимулирования тех элементов в поведении, которые наиболее близки к требуемым обществом моделям, в то время как поведение, более или менее далеко отстоящее от этих моделей, остается невознагражденным. Постепенно увеличивая требования для подкрепления в направлении требуемых форм поведения, которые должны быть приобретены к определенному возрасту, достигается внедрение в поведенческий репертуар человека моделей, которые ранее в нем отсутствовали. И здесь могуг внедрятся различные профессиональные модели поведения через имитацию. Теоретиков научения привлекает процесс имитации, хотя ими он траюуется как отдельный случай инструментального подкрепления. Отсюда становится очевидным, что обучение профессии может осуществляться посредством наблюдения поведения других, даже тогда, когда наблюдающий не репродуцирует непосредственно поведение живой профессиональной модели во время приобретения определенных навыков и не получает никакого подкрепления. Вызываемое и поддерживаемое имитирующее поведение очень сильно зависит от последующих реакций модели, адекватная теория социального обучения должна давать оценку роли замещающего подкрепления, посредством которой поведение наблюдающего модифицируется по причине подкрепления, оказываемого моделью. Таким образом, поведение в определенной ситуации детерминируется двумя переменными субъективно имеющимися возможностями, что оно будет подкрепляться, и ценностью этого подкрепления для субъекта. Научение, естественно, играет особую роль в процессе профессиональной социализации.