Особенности трансформации высшей школы в условиях перехода российского общества к рыночным отношениям: социологический анализ : На материалах Иркутской области

• Автор: Кулябина, Елена Ивановна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 168 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава I. Теоретические вопросы исследования социальных

проблем высшего образования

1.1. арадигма образования в условиях постиндустриального общества

1.2. Специфика высшей школы как социального института

Глава 2. Социальные аспекты рыночной трансформации

высшей школы России

2.1. Факторы рыночных отношений в сфере образования и их влияние на развитие высшей школы России

2.2. Социальная динамика высшей школы России

Глава 3. Региональные аспекты социальных проблем высшей

школы на примере Иркутской области.
3.1. Характеристика рынка образовательных услуг высшего профессионального образования Иркутской области и тенденции его развития.
3.2. Социологический анализ тенденций развития высшей школы Иркутской области.
Заключение.
Список литерату


Отдельные признаки этого общества присущи и менее развитым странам, в том числе и России, поэтому теория постиндустриального общества представляет для нас не только теоретический, познавательный, но и практический интерес. Ученыепостиндустриалисты не считают себя противниками Маркса. Д. Белл в предисловии к русскому изданию г. Индустриальные общества связываются с капитализмом, т. Рынок и конкуренция побуждают капиталистов к техническому прогрессу и расширению производства. К. Маркс одним из первых раскрыл содержание капиталистического процесса производства и капитала. В 3м томе Капитала Маркс отмечает новые процессы в капиталистическом обществе, связанные с развитием банковской системы, корпораций, образования акционерных обществ, которые начали трансформировать социальную структуру данного общества, т. Эти изменения должны были бы поколебать марксистскую теорию антагонизма классов, но этого не произошло. К. Маркс до конца оставался убежденным, что новые явления не меняют сущности капитализма, а дальнейшее обобществление производства при сохранении частной собственности приведет к обострению классовой борьбы, пролетарской революции и гибели капитализма. В то же время К. Маркс определял способ производства состоящим из двух частей производительных сил и производственных отношений. Если брать за основу классификации обществ при однотипном техническом уровне социальные отношения, основанные на собственности, правомерно их разделение на капиталистические и социалистические. Если же исходить из технологического принципа или уровня производительных сил по Марксу, правомерно объединение капитализма и социализма в рамках единого индустриального общества. Один из создателей теории индустриального общества Р. Арон писал в г. Существует единая реальность индустриальная цивилизация. Советские и капиталистические общества являются лишь двумя видами одного и того же социального образца, прогрессивного индустриального общества , с. При этом следует иметь в виду следующее обстоятельство. Как показывают последние исследования, советское и капиталистическое общества существенно не различались, поскольку в СССР был государственнобюрократический капитализм, который выдавали за социализм , с. Индустриальная цивилизация, зародившись в Европе, охватила в течение Х1ХХХ вв. Несмотря на существенные исторические и культурные различия, индустриальным странам свойственны общие принципы, а именно, одни и те же энергетические источники и производственные технологии, торжество рынка и рыночных отношений. Индустриальная эпоха началась с идей просвещения, свободы, равноправия граждан, возвышения личности, торжества человеческого разума. Однако, как показывают многочисленные исследования зарубежных и отечественных обществоведов, человек не стал подлинно свободным. Для этого требуется еще ряд ступеней поступательного развития. Э. Тоффлер называет следующие шесть принципов, определяющих поведение человека в индустриальной цивилизации, стандартизация, максимизация, синхронизация, концентрация, профессионализация и централизация 8, с. Машинизация производства вызвала широкое развитие образования. Потребовались конструкторы, инженеры, экономисты, менеджеры, способные разрабатывать сложные системы машин, их эффективно использовать, организовывать работу многотысячных коллективов, гибко перестраивать производство применительно к требованиям рынка. Приоритет отдавался техническому образованию техникумам, политехническим и сельскохозяйственным вузам и т. В г. Политехническая школа во Франции, а вместе с ней возникла и профессия инженера. Индустриальной системе требовались грамотные рабочие, поэтому начальное образование к концу XIX в. Э. Тоффлер в книге Третья волна приводит слова одной группы промышленных рабочих, заявивших в г. Мы смотрим на образование как на величайшее благо, дарованное человечеству наряду с жизнью и свободой 8, с. Тем не менее, он же делает вывод, что школы второй волны, т. Поскольку усложнялись технологические системы, то возрастали требования к уровню общеобразовательных знаний и профессиональной подготовки работников, поэтому удлинялись сроки общего школьного образования.