Эволюция социальных функций высшего образования в изменяющемся российском обществе

• Автор: Джамалудинов, Гамзат Магомедгазиевич
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 308 с.

Введение
Глава 1. Теоретикометодологические основы исследования социальных функций системы высшего профессионального образования

1.1 Социологические теорий социальных функций

1.2 Высшее образование как социальная система

1.3 Типология социальных функций системы высшего образования .

Глава 2. Функциональная статика и функциональная динамика

системы высшего образования

2.1 Эволюция социальных функций высшего образования как соотношение статических и динамических характеристик.

2.2 Особенности становления высшей школы в России

2.3 Советская система высшего образования как фактор социального развития общества

2.4 Российская система высшего образования на рубеже ХХХХ1 веков.

Глава 3. Взаимосвязь структурных и функциональных изменений в системе высшего профессионального образования
3.1 Структурные трансформации системы высшего профессионального образования.
3.2 Гуманитаризация высшего образования
3.3 Интеграция социальногуманитарной подготовки студентов.
Глава 4. Основные субъекты функционирования российской высшей школы
4.1 Профессорскопреподавательские кадры статика и динамика
4.2 Студенчество как социальная группа количественные и качественные характеристики.
Заключение.
Список использованных источников


Первым из социологов, проанализировавших образование с точки зрения функционализма, был Э. Дюркгейм. Он рассматривал общество как систему единых для людей верований и ценностей, общих правил жизнедеятельности, в число которых включал и образование. Эти общие ценности существуют как социальные факты, в качестве явлений коллективного сознания, которые определяют и направляют поведение людей. Французский социолог выдвинул также три положения, которые оказались наиболее важными в функционалистской социологии образования. Вопервых, изменения систем образования обусловлены переменами во всем обществе, которое по отношению к образованию выступает как среда деятельности. Нового света, расширения работорговли, укрепление национальной автономии европейских государств. Вовторых, состояние образования и его культурное содержание находятся в функциональной взаимосвязи с потребностями общества в культурной интеграции и разделении труда. Это положение составляет основу функционалистской теории социализации. В процессе социализации реализуется заинтересованность, с одной стороны, всего общества, а, с другой определенных социальных групп. Втретьих, изменения педагогических технологий обусловлены переходом от механической солидарности к органической, которая предполагает возрастающую степень индивидуализации. Дюркгейм исследует образование, опираясь на понятие социального института. Образование, по его мнению, это влияние взрослых поколений на подрастающие, которые еще не готовы к социальной жизни. Поэтому целью образования является развитие у ребенка некоторых физических, интеллектуальных и моральных качеств, которые ожидает от него социальная группа и общество в целом. Потребности общества проявляются в имеющих функциональный характер обычаях и наборе идей, в образовательном влиянии взрослых на молодых, благодаря чему молодежь прислушивается к потребностям социума. В х гг. XX столетия функционализм получил развитие за счет определения социальных институтов и организаций, выполняющих свойственные им функции для удовлетворения социальных потребностей. Функции института образования реализуются на трех уровнях 1 индивида, 2 подсистемы образования и 3 общества как целого. Дальнейшее развитие функционалистской теории стало выявление явных и скрытых функций образования. Это позволило выделить и определить особые интересы социальных групп и общностей. Вопрос об эффективности образования как социального института и его функциях был поставлен и обсуждался еще основоположниками социологии О. Контом, Г. Спенсером, Э. Дюркгеймом. Дюрюгейм поставил вопрос о зависимости воспитания, понимаемого как специальная подготовка индивидов к выполнению ими предназначенных функций в соответствии с существующим разделением труда и как социализация молодого поколения, от типа общественной системы, от принадлежности к тому или иному социальному классу, социальной категории граждан. Он отметил тесную взаимосвязь образования и общества в целом, что влияет на социальную стратификацию в тот или иной период функционирования социальной системы. В частности, это проявляется в том, что дифференциация воспитания закрепляет за человеком занимаемое статусное место в обществе и зачастую оно зависит от принадлежности к тому или иному социальному классу, социальной, группе. Роль же социологии, по мнению Дюркгейма, заключается в том, чтобы выявить цели воспитания, которые зависят от характера общественной системы, от ценностей, господствующих в данном обществе. Следовательно, трансформации, происходящие в обществе, требуют соответствующих трансформаций в сфере воспитания, поскольку основная функция образования передавать ценности господствующей культуры и тем самым обеспечивать стабильность и порядок в обществе. По сути, речь идет о системе образования в качестве социального контроля и регулирования. В качестве приверженца эволюционизма Дюркгейм считал, что устранить социальные антагонизмы можно с помощью внедрения новых форм социальной регуляции, прежде всего посредством создания профессиональных групп.